RESOLUCION Nº 366 CGE
Expte. Nº 1076557
PARANA, 22 de febrero de 2010
VISTO:
CONSIDERANDO:
Que
Que el estudiante
adulto “…inscripto en una historia con
capacidad de superación de esa historia, es capaz de un proceso de formación
que supone una reconstrucción, de saberes y conocimientos diferenciados,
particulares, con los que habrá de inscribirse socialmente dando vida a su
propio proyecto. Para lo cual el docente deberá hacerle sitio, acogerlo en un
vínculo que no sea de “filiación pedagógica”, como “reproducción” de sí
mismo.” (Doc. 3 Re-significación,
2008:8);
Que los objetivos estratégicos de la política
educativa para
Que en el desarrollo de la propuesta Preliminar se
tuvo en cuenta la responsabilidad indelegable del Estado de proveer una
educación “… integral, permanente y de calidad para todos/as
los/as habitantes de
Que el emprendimiento de Re-significar
Que los criterios centrales para llevar adelante
los cambios son flexibilidad y contextualización, que contribuyen a repensar
los proyectos, los actores, las necesidades de aprendizajes de los alumnos, los
tiempos y espacios, a partir de un rediseño elaborado por los equipos en las
instituciones educativas;
Que la propuesta curricular de
RESOLUCION
Nº C.G.E.
Expte. Nº 1076557.-
///
Que
Que es fundamental en esta nueva propuesta
educativa para jóvenes y adultos recuperar la visibilidad del alumno como
sujeto de derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un
nuevo diálogo con los saberes, incluir variados itinerarios y formatos
pedagógicos para enseñar y aprender;
Que es necesario unificar la propuesta curricular
a nivel provincial, de manera que se adquieran y generen aprendizajes
equivalentes a partir de un conjunto común de disciplinas;
Que en el marco de los
establecido en el Artículo 75º de
Que la propuesta curricular preliminar tiende a
favorecer la producción de conocimiento y orientar las prácticas hacia la
participación ciudadana y democrática en cumplimiento de los objetivos de
Que corresponde al Consejo General de Educación,
como órgano de planeamiento, ejecución y supervisión de las políticas
educativas, aprobar los Diseños y Lineamientos Curriculares para los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo y los Planes de Estudios de las
diferentes carreras dentro de su ámbito de competencia, conforme lo establecido
en el Artículo 166, Inc. d) de
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1º.- Aprobar
ARTICULO 2º.- Establecer que la
implementación, de
ARTICULO 3º.- Registrar,
comunicar y remitir copia autenticada a: Presidencia, Vocalía, Secretaría
General, Jurado de Concursos, Dirección de Planeamiento Educativo, Direcciones
de Educación, Centro de Documentación e información Educativa, Direcciones
Departamentales de Escuelas y a través de estas a los Establecimientos
Educativos y pasar las actuaciones a
ANEXO
MARCO
ORIENTADOR PRELIMINAR PARA
PRESENTACIÓN
Los contenidos de la misma
buscan resolver la fragmentación y la desigualdad producida en el Sistema
Educativo para garantizar el acceso universal a una educación de calidad. En
efecto en el Artículo 14 de
Así mismo
Somos conscientes, que la
formación que brinda el sistema educativo “no puede hacerlo todo”: tiene sus
límites. Pero también somos conscientes que la formación debe habilitar, a los
sujetos que transitan esta modalidad, a la posibilidad de “intervenir” en sus
proyectos de vida, en sus proyectos laborales, capacitarlos para examinar las
posibles opciones, de acuerdo con sus propios objetivos, y acompañarlos para
poder convertir sus decisiones en realidad.
Esta gestión promueve
permanentemente la búsqueda de acuerdos básicos, que lleven a lograr:
democratización, participación, equidad, articulación, transformación e
innovación para garantizar un servicio educativo abierto a todos, con calidad
frente a los requerimientos de la sociedad y a las peculiaridades de la
educación provincial.
Es un desafío construir
entre todos una propuesta educativa que intenta constituir una base para un
desarrollo sostenido, con justicia social e igualdad de oportunidades para
todos. En este sentido, hemos asumido el desafío, que la coyuntura histórica
demanda, sabiendo que es necesario volver a pensar los fundamentos de la
modalidad, entendiendo que la búsqueda reflexiva de las ideas puede dar cuenta
de determinadas opciones que posibiliten los cambios.
Es así que, fundamentar no
significa, en este momento, estatuir un cuerpo de ideas que prescriptivamente y
a-priori determinen el desarrollo
curricular. No significa definir una teoría educativa que justifique decisiones
tomadas. Tampoco significa una reflexión teórica exterior a los procesos que
tejen la compleja trama de discursos y prácticas educativas.
Fundamentar es “la búsqueda argumentativa de las líneas de
acción que, ordenadas racionalmente a partir de ciertos criterios, logren dar
cuenta de pertinencia y rectitud en la acción. El fundamento, por lo tanto, nos
facilita criterios y razones para la coherencia y validación, al mismo tiempo
que admite la revisión del mismo sustento de la propuesta”. (Ander-Egg, Gelpi y
Otros, 1996: 4)
Por esta razón, diseñar y
proponer una Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos, requiere de un proceso de
reflexión sobre cuestiones centrales como principios políticos,
epistemológicos, pedagógicos, filosóficos, que hacen a las definiciones y
posicionamientos para la producción de un diseño curricular específico para la
modalidad.
Consideramos a la
educación y al conocimiento como bienes públicos y derechos personales y
sociales cuyo cumplimiento y desarrollo afianzan las posibilidades de
participación en los distintos ámbitos de la vida social, del trabajo, de la
cultura y de la ciudadanía. “El pleno ejercicio de los derechos ciudadanos sólo se consigue si cada
persona tiene acceso al conocimiento, si ha desarrollado un espíritu crítico y
puede desenvolverse solidariamente con independencia y libertad en la sociedad
de la que forma parte.” (Doc. Base Mesa Federal; 2009:4)
Sin embargo, al decir de
Alfonso Castillo y Pablo Latapí, “La revisión histórica de las diversas
concepciones que han predominado en la educación de adultos hace ver la
dificultad, por no decir la imposibilidad, de adoptar una definición que las
englobe a todas. El problema es aún mayor si se considera la variedad de
procesos educativos implicados en la educación de adultos: alfabetización,
educación básica, desarrollo de la comunidad, capacitación para el trabajo,
concientización, educación para la organización, etc. y la heterogeneidad de
los grupos destinatarios” (Ander-Egg, Gelpi y Otros, 1996: 7/8) de manera
que, entender hoy la educación de adultos, es una tarea compleja que habilita a
muchos significados desde varias perspectivas; no es un concepto tan obvio en
su alcance y significado.
DEFINICIONES DE
Las transformaciones
acaecidas en los últimos años en los aspectos económicos, sociales, políticos y
culturales, instalaron la necesidad de revisar
En este marco surge
como necesidad y posibilidad a la vez, la revisión del diseño curricular de
Consideramos que es ésta
una buena oportunidad para volver a pensar-nos, involucrados en un proceso de
transformación, a través del cual es posible reflexionar respecto de las
experiencias y recorridos realizados, con el fin de superar las dificultades
que se han identificado a partir del desarrollo del diseño curricular hasta hoy
en vigencia en nuestra provincia (Resolución 508/07), así como para recuperar
aquellos aportes que han resultado valiosos e instalar cambios necesarios.
Aspiramos a que un
nuevo diseño curricular para la educación de jóvenes y adultos entrerrianos,
surja del consenso entre los diferentes actores sociales interesados en la
misma, atendiendo las demandas y necesidades de los estudiantes -cualquiera sea
su nivel- así como sus particularidades y las del contexto en el que se hallan
insertos[2], no para adaptarse al mismo, sino para brindarles
las herramientas necesarias que les permitan una participación activa y crítica
en la sociedad.
Dicho consenso debe surgir
de tener presente las respuestas que seamos capaces de dar a las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de educación queremos para nuestros jóvenes y adultos?
¿Qué educación tienen derecho a recibir los destinatarios de esta propuesta
curricular? Para esbozar algunas respuestas se requiere de definiciones no sólo
de carácter técnico, sino también y fundamentalmente político-pedagógicas,
siendo preciso correrse de aquella mirada que culpabiliza a los sujetos e
individualiza responsabilidades, desconociendo la complejidad que entraña una
situación de deserción y en algunos casos hasta de analfabetismo.
La amenaza de
desigualdad y exclusión social, demandan que la educación se constituya en un
pilar fundamental para revertir estas situaciones que perjudican,
principalmente, a aquellos sujetos alejados del capital cultural que se
transmite en las instituciones educativas.
En relación a ello, se
destaca el lugar del Estado Nacional y Provincial como garantes de brindar
educación pública integral, de calidad y permanente a todos/as los habitantes
de
En la década de
los años 70, más concretamente en 1974, se promueve mediante el Decreto
Provincial 853/74 la instalación de la escuela secundaria nocturna, marcando
los comienzos del desarrollo la carrera de cuatro años de Perito Mercantil.
En los años 80, en Nivel Medio de Adultos se crean los Centros Educativos de Nivel
Secundario y en el año 1986,
En la actualidad, y en más
de veinte años de cambios y continuidades, a partir del Decreto N°
1810/86 sigue vigente la fuerte impronta socio-educativa principalmente
referida a la
atención de los sectores más vulnerables, que
demandaban participación en un espacio público desde la educación,
con igualdad de oportunidades y con la
necesidad de ampliar su capacitación profesional a fin de obtener una salida
laboral que mejore su condición.
Mediante decretos a partir de los noventa se crearon en todas las localidades de la provincia más
de cien servicios secundarios para adultos con orientación Comercial, en Micro
emprendimientos, de Administración Pública, Bachillerato común, en Diseño,
Comunicación, Alimentación.
Hoy, esa
impronta se extiende entendiendo a la educación secundaria desde una concepción
inclusora con mejores posibilidades de aprender para todos y con el
establecimiento de la obligatoriedad del Nivel, inscribiéndose en una concepción de Educación Permanente.
Asumir el desafío
histórico de cambio que tenga representatividad en el modelo institucional,
inscribir una propuesta con pertinencia social y académica de los saberes a
transmitir, atender la diversidad en todas sus dimensiones, crear estrategias
innovadoras de formación, proponer y lograr objetivos educativos de calidad, es
–en un sentido amplio- Re-significar
Delinear hoy la educación
de adultos, es instalarla en un registro de la “complejidad”, el desafío es
pensarla en la complejidad. Señala Edgar Morín que “existe complejidad cuando no se pueden separar los componentes
diferentes que constituyen un todo (como lo económico, lo político, lo
sociológico, lo psicológico, lo afectivo, lo mitológico) y cuando existe tejido
interdependiente, interactivo e interretroactivo entre las partes y el todo, el
todo y las partes. Los desafíos de nuestro siglo nos enfrentan cada vez más y
con mayor frecuencia y de manera cada vez más ineluctable con los desafíos de
la complejidad.” (Morin, E. 2002:14)
Desde esta perspectiva
proponemos una educación para todos los jóvenes y adultos, desde un sistema
educativo provincial que diseña para ellos y ellas “condiciones estructurales que hacen a
Diría Derrida: los alumnos
desean que alguien les “enseñe a vivir
bien”. Tal como se formula el “pedido”, debemos reconocer que su
satisfacción al pie de la letra es imposible. ¿Cómo podríamos enseñar lo que
nadie sabría enseñar? Pero tampoco podemos desentendernos del “pedido”, ya que
precisamente “es la institución educativa
la que debe ofrecer “rupturas”; las rupturas epistemológicas, pedagógicas y
didácticas necesarias para crear conocimientos.” (Poggi, Frigerio 1999:
39/40)
Pensar hoy el diseño
curricular, para la formación de jóvenes y adultos, desde esta mirada, es
buscar “nuevos sentidos epistemológicos
en la institución y en el aula” (Doc.2:14) en una propuesta flexible,
diferente a otras que han intentado remediar más que ofrecer algo distintivo,
es superar la oferta limitada a la alfabetización, es pensar la resignificación
permanente del contenido de la formación y del abordaje didáctico, es “preguntar por el conocimiento, por la
relación entre quien busca conocer y lo que puede conocerse” (Doc.2
Re-significación, 2008:12). Pero, además “El desafío es superar esta condición y afianzar nuestra identidad
enmarcada en
“En este sentido cabe destacar que la educación ya no puede seguir
pensándose como mera transmisión de conocimientos y de información, sino que
tiene que abocarse a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.” (Doc.1 Re-significación, 2008:15).
En el mismo sentido, la
evaluación tampoco puede seguir pensándose desde el control de los aprendizajes
o constatación de cuánto se adquirió de lo enseñado; es una valoración que debe
aportarle a la formación, teniendo en cuenta las particularidades de los
procesos y situaciones de cada sujeto. Pero sobre todo, se debe tener en cuenta
la importancia de que ellos y ellas sean partícipes de las decisiones relativas
a su propia evaluación, lo cual viabiliza procesos de regulación y
autorregulación propiciados desde la pedagogía diferenciada. (Doc. 4
Re-significación, 2009:17)
En situación pedagógica,
el estudiante adulto “…inscripto en una
historia con capacidad de superación de esa historia, es capaz de un proceso de
formación que supone una reconstrucción, de saberes y conocimientos diferenciados,
particulares, con los que habrá de inscribirse socialmente dando vida a su
propio proyecto. Para lo cual el docente deberá hacerle sitio, acogerlo en un
vínculo que no sea de “filiación pedagógica”, como “reproducción” de sí mismo.” (Doc. 3 Re-significación, 2008:8).
Entendemos que las
posibilidades se construyen, se propician habilitando espacios democráticos y
viabilizando prácticas docentes acordes a las ciencias y los nuevos tiempos
histórico-sociales, con lo cual afirmamos la necesidad de presentar las
experiencias áulicas en consonancia con los deseos que se depositan en la
institución escolar y con las aspiraciones cuya concreción también se deposita
en la escuela secundaria, en algunos casos como única oportunidad.
“Los significados son construidos en
procesos históricos e intersubjetivos vinculados a prácticas y formas de vida
concretas, y esta construcción reviste una fundamental importancia para la
transformación social y para la conformación de los sujetos” (Doc. 2 Re-significación 2008:15)
Para Freire, la
constitución de una escuela ciudadana tiene como imperativo la necesidad de
construir subjetividades democráticas de los participantes en el proceso
educativo, mostrando que las desigualdades no son naturales, sino más bien que
esas diferencias tienen una historicidad y, por lo
tanto, son construidas socialmente. (Gadotti, Gomez, Freire, 2003:27)
PROPOSITOS
Presentamos algunos de los
propósitos centrales para
· Brindar una formación básica que permita adquirir
conocimientos y desarrollar las capacidades de expresión, comunicación,
relación interpersonal y de construcción del conocimiento, atendiendo las
particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la
población destinataria.
· Desarrollar la capacidad de participación en la
vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la
ciudadanía democrática.
· Mejorar su formación profesional y/o adquirir una
preparación que posibilite su inserción laboral.
· Promover el acceso al conocimiento y manejo de las
nuevas tecnologías.
· Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos,
la equidad de género y la diversidad cultural.
· Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores
y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.
EL
SUJETO DE
La educación, es una
actividad humana. Cualquiera sea la conceptualización que adoptemos del
término, la misma apuntará a la realización de deseos o expectativas puestas en
otro. En este sentido, la educación habilita a una dimensión de futuro.
Pensar en el “otro” y en
el “uno”; sin lugar a dudas permite explicitar la categoría de: “sujeto”.
Consideramos que el término sujeto plantea una forma de concebir las
identidades y las subjetividades. En tal sentido proponemos una definición, “…podemos definir al sujeto como una
construcción explicativa de la constitución de redes de experiencias en los
individuos y en los grupos. Tales redes tienen una cualidad: no son permanentes
ni definitivas y las experiencias que podían ser positivas pueden ser consideradas
posteriormente como negativas o viceversa.” (Caruso-Dussel, 1996: 36)
El sujeto se constituye,
no es lo que es por el solo hecho de existir. Esta constitución transita por
una relación dialéctica: entre libertad y necesidad. Como señalan los autores
Caruso y Dussel, el sujeto no está solo en el mundo, sino en relación a otros
en un contexto, por lo tanto, lo que hace y es, es parte de las interrelaciones
sociales, políticas, económicas, culturales, geográficas e históricas, más allá
de los condicionamientos por su posición social, familiar, su historia
particular, su ideología.
Siguiendo al filósofo
Alain Badiou: la identidad se puede
definir por lo que el sujeto es en sí y por el lugar que ocupa. Esta relación
está en permanente tensión. Así también sucede con la experiencia. Ésta se
constituye en el terreno de las tensiones y por lo tanto el sujeto es una “red
de experiencias”, es decir, cada sujeto tiene un “modo de ver el mundo y de
actuar sobre él” (Caruso-Dussel, 1996: 42)
Los universos simbólicos
contribuyen a esta constitución de identidad, incluso los procesos de
contraposición en las condiciones y posibilidades de cada sujeto, aún sabiendo
que la condición de pertenencia a una clase social o a un grupo de referencia
no determina una identidad. Por esto, es preciso quebrar el supuesto de la
“identidad automática”, puesto que actúa como pre-conceptualización y prejuicio
al momento del encuentro pedagógico. Un sujeto es, “Un ser íntegro y social protagónico capaz de transformar la realidad y
generar historia” (Doc.
Base Mesa Federal; 2009:9)
La heterogeneidad que se presenta en el sistema educativo y en los
grupos humanos en general, en relación a este sujeto que transita
Es necesario puntualizar
que cuando hablamos de jóvenes y adultos nos referimos a universos sociales
diversos. Tan diversos “que conlleva a
que sea cada vez más frecuente que se encuentren en las aulas de
“Si bien la heterogeneidad se presenta en el
sistema educativo y en los grupos humanos en general, en
Es el espíritu de superación
el que alienta a estos sujetos a terminar lo que quizás para ellos esté
inconcluso y que muchas veces se constituye en la visión de futuro.
“En líneas generales acuden a
· Quienes
han tenido experiencias en la educación formal y acuden a
· Quienes
poseen una diversidad de conocimientos y saberes y, aún incluidos en el ámbito
laboral, tienen como asignatura pendiente y necesidad personal el obtener el
título, en algunos casos para realizar estudios de nivel terciario o
universitario.
· Padres
y/o madres que quieren acompañar mejor a sus hijos en lo escolar y en otros
planos.
· Quienes aspiran a estar alfabetizados.” (Doc. Base-Mesa Federal, 2009: 10)
En los comienzos de los
Bachilleratos nos encontramos preponderantemente con un sujeto que alternaba el
trabajo con el estudio, que transitaba una etapa de su vida donde junto al
estudio asumía responsabilidades familiares.
En la actualidad, el
sujeto que transita su escolaridad en
Se encuentran adolescentes
y jóvenes que transitan la incertidumbre existencial propia de los adolescentes
y que buscan en la escuela algunas respuestas que guíen su proyecto de vida, y
adultos que recuperan la mirada de la escuela en términos de una posibilidad de
superación. Todos quieren avanzar, crecer, mejorar sus condiciones histórico-sociales
con la posibilidad que les brinda la escuela para pensarse ciudadanos de
derecho. “Esto implica que los docentes
deben intervenir frecuentemente ante situaciones para las que generalmente no
les son suficientes las estrategias de abordaje adquiridas en su formación.
Pero es en
Se traduce entonces, que
el sujeto de aprendizaje de esta modalidad, no constituye una abstracción
homogénea –por las diferencias significativas que se mencionaron y otras que
hacen a las diferencias entre culturas que no refieren exclusivamente a la edad
que pueda estar comprendida para esta población escolar, puesto que hay
distancias generacionales importantes que conviven en la modalidad- por el
contrario hay que considerar, en las diferencias las posibilidades, para
promover en ellos aprendizajes significativos y socialmente productivos.
El sujeto pedagógico,
exige ser pensado en una relación dialógica con la realidad escolar. La escuela
no es una realidad definida como “conjunto de hechos” (una abstracción), sino
por el contrario, la realidad son las formas en que los diversos aspectos de la
experiencia humana se entrelazan y los sentidos que adquieren. Es en el
espectro de “incompletud” escolar y personal donde se constituyen los sujetos y
por ende, podemos hablar de estudiantes.
“El sujeto pedagógico es una construcción que se realiza en el vínculo
entre el educador, el educando y el conocimiento. Tanto educador como educando
son portadores de conocimientos, saberes y experiencias que marcan con mayor
énfasis ese vínculo signado por la alternancia de sus posiciones, sin que deba
perderse de vista el rol docente como mediador en la construcción del
conocimiento. Los jóvenes y adultos además de sujetos de aprendizaje son
productores de conocimiento y transformadores del medio en el cual se
desenvuelven”. (Doc. Base-Mesa Federal, 2009: 12)
El sujeto pedagógico es,
esencialmente, un sujeto de contradicciones. Las reflexiones aportadas desde
distintos campos del saber, dan cuenta de lo dicho. Por ello, mucho dependerá
de las experiencias de aprendizaje que les ofrezcamos a los sujetos que
aprenden, para que ejerciten la
competencia o la cooperación, la apatía o el compromiso, la agresividad o la
solidaridad, la formación de nuevos instrumentos de pensamiento, que le
permitan reconstruir los saberes o en su lugar refuercen la memoria mecánica.
Es importante destacar que
para los sujetos que finalizan y reciben un título en esta modalidad, es mucho
más que la obtención de un título, en este logro está depositada la
habilitación para una mejor calidad de vida, lo que a su vez genera un grado de
participación que afirma su autoestima y pone en juego un carácter referenciado
en lo común, en términos de sujeto de derechos, partícipe de un colectivo
social comunitario. Porque, en definitiva, lo que se ofrece es “una
educación que ayude a los sujetos a tener herramientas de análisis, de crítica
y recreación de la sociedad en la que les toca vivir. Una educación que motive
a las personas a proponer cambios, a ser creativas, a construir
colectivamente.” (Doc. Base-Meda Federal, 2009: 8)
EL DISEÑO CURRICULAR POSIBLE
Enmarcado en
el proceso de Re-significación de
Los
criterios de flexibilidad y contextualización, son centrales y contribuyen a
repensar no sólo la estructura curricular, sino principalmente los modos en los
que las prácticas se ponen en juego al momento de la circulación legítima del
conocimiento. De este modo la consolidación del diseño curricular abarca la
mirada de todas las dimensiones institucionales que conforman la modalidad.
“Desde los supuestos epistemológicos, pedagógicos, ideológicos y políticos,
el curriculum se presenta como un campo de tensiones que definen la
organización, trasmisión y adquisición del saber…” (Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular
del CB de
En términos de
gestión se propone para
El paradigma
adoptado para rediseñar la modalidad, exige la generación de espacios de
participación institucionalizados de expresión y negociación de las
diferencias, de consensos, que permitan asumir formas democráticas en las
definiciones y conclusiones, teniendo en cuenta siempre deseos, necesidades y
posibilidades.
La
reformulación de lo curricular implica tener en cuenta la heterogeneidad de
experiencias, saberes e intereses, que dan vida a la escuela secundaria para
jóvenes y adultos de este tiempo,
resguardando la identidad propia de la modalidad y de quienes habitan este
espacio educativo, de modo de garantizar aprendizajes básicos comunes, que
permitan la formación ciudadana, la inclusión laboral y
la prosecución de estudios superiores en igualdad de condiciones.
La pregunta por los
cambios en cualquier estructura curricular deriva inmediatamente en los campos
del saber y en cómo se plantean en la definición de los espacios curriculares.
Para ello es necesario no perder de vista la especificidad de cada ciencia y
los modos de concebir el saber por parte de los sujetos.
Es imperioso discutir la
relevancia de los contenidos del currículo. Abordar esta revisión implica no
sólo tomar criterios que impliquen la consolidación del saber de cada ciencia,
sino trazar un recorrido más abierto que ponga en juego la
interdisciplinariedad y el tratamiento de temas transversales, para lo cual se
debe resguardar la selección, organización y secuenciación en la que se piensa
y define un cuerpo disciplinar o areal, que finalmente conforma un plan de
estudio, cuidando alcanzar un equilibrio entre un curriculum accesible y
relevante para los alumnos. Siguiendo a Connell, cabe plantearse en términos de
justicia curricular, el cumplimiento de
tres principios en el curriculum: la atención a los intereses de los menos favorecidos, la participación y desde la
escolarización común o principio de ciudadanía, y la producción de la igualdad (Jacinto y Terigi, 2007: 63)
Se considera, que en las
escuelas secundarias de la modalidad, el tiempo aparece como un recurso
fundamental, constructor de interrelaciones, por lo que debe distribuirse
atendiendo la diversidad y en coherencia con las necesidades de los jóvenes y
adultos, favoreciendo los ritmos de trabajo y procesos de aprendizaje de los mismos. La toma de decisiones deberá realizarse reflexionando en la estructuración del
curriculum, desde el “aprendizaje significativo” (Ausubel, y otros: 1983) entendiendo, que los seres humanos aprenden
continuamente y no sólamente cuando se ponen en disposición de aprendizaje.[3]
Por todo esto, el Diseño Curricular de
Entienda y sostenga la gestión como generación de posibilidades para
todos.
Habilite e institucionalice modos de participación, consenso y apertura.
Centre la atención en la gestión del conocimiento sin perder de vista la
diversidad socio-cultural de los alumnos.
Permita pensar los tiempos de aprendizaje en relación a la identidad de
los sujetos que conforman esta modalidad.
El devenir de las Escuelas secundarias nocturnas está marcado por
el Decreto medular 1810/86 y Decretos complementarios, para cada una de las
modalidades. Asimismo, hay planes que datan del año 1974 como es el caso de las
escuelas comerciales nocturnas.
En esta realidad coexisten
actualmente planes y orientaciones muy diferentes entre sí, frente a lo que se
hace necesario unificar criterios y replantear propuestas con lineamientos que
respeten la autonomía de las instituciones, pero que consoliden un diseño que
contemple la unidad organizacional y pedagógica de
De esta manera, se propone
consolidar un cambio que surja del debate, consenso y anhelo compartido de
diversos actores sociales; supervisores, directores, coordinadores, alumnos,
preceptores, ordenanzas, replanteando sus mandatos históricos, resignificados
en el contexto actual, planteando a su vez la integración social y afectiva, en
un marco de convivencia basado en el respeto a los principios democráticos.
Bajo este carácter se
define una estructura organizativa que comprende dos (02) años de Ciclo Básico
y un (01) año para el Ciclo Orientado, determinando las opciones
institucionales en el marco de las propuestas que la provincia adscriba en los
acuerdos federales consensuados para la modalidad.
El Ciclo Básico comprende
iguales disciplinas para todas las orientaciones, aunque no con la misma carga
horaria, garantizando una Formación General común para todas.
En este sentido,
ALGUNOS
APORTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA JÓVENES Y ADULTOS.[4]
Tutoría: Es solicitado como un espacio que
permite orientar al alumno tanto en su trayecto formativo como en la
construcción de su proyecto de vida. Asimismo permitirá el acompañamiento de
aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.
Formación Ética y Ciudadana: Acompañado por los lineamientos tanto Nacionales
como Provinciales, esta asignatura también es reconocida por los miembros de
las comunidades educativas de
Lengua y Literatura: Este espacio es requerida
fuertemente por los docentes entrerrianos por considerarla una asignatura
fundamental no solo por su objeto de estudio específico sino por su importancia
para el acceso de los alumnos a cualquier fenómeno cultural que requiera saberes
relacionados con la escritura, la lectura y la interpretación textual.
Ciencias Sociales: El pedido concreto para esta área es la
separación de ambas disciplinas aludiendo a que cada una de ellas, aunque
complementarias, posee su propio objeto de estudio y un método de investigación
y de obtención del conocimiento diferente.
Ciencias Naturales: Ofrece posibilidades de comprender el mundo
físico, el universo en su estructura, en sus composiciones y elementos, como
también las interacciones naturales; y el hombre en su inserción e
interrelaciones con aquél, como organismo, como individuo y como población. De
ahí, la importancia no sólo de preservar la naturaleza y la vida, sino de
mejorarlos, en busca de lograr un planeta más habitable para los ciudadanos en
el mundo.
TICs: “Para que se cumpla con el propósito de promover el acceso al conocimiento
y manejo de las nuevas tecnologías debería darse en las instituciones escolares
horas cátedras de computación, para que los docentes de las distintas disciplinas
puedan conocer, manejar y realizar actividades en computadoras con los alumnos”
INCORPORACIÓN
GRADUAL DE LOS TRAYECTOS AL NUEVO DISEÑO DE
|
2009 |
Trayecto
“C” equivale a 7° Año de EGB 3 |
Trayecto
“D” equivale a 8° y 9° Año de EGB 3 |
|
|
2010 |
1º Año
del Ciclo Básico del Nivel Secundario |
Trayecto
“D” equivale a 8° y 9° Año de EGB 3 |
|
|
2011 |
1º Año del Ciclo
Básico del nivel secundario |
2º Año del Ciclo
Básico del nivel secundario |
|
|
2012 |
1º Año del Ciclo
Básico del nivel secundario |
2º Año del Ciclo
Básico del nivel secundario |
3º Año
del Ciclo Básico del nivel secundario |
ORIENTACIONES POSIBLES A CONSIDERAR PARA EL CICLO ORIENTADO DE
|
ARTE |
|
CIENCIAS
SOCIALES y HUMANIDADES |
|
CIENCIAS
NATURALES |
|
COMUNICACIÓN |
|
ECONOMÍA
Y ADMINISTRACION |
PROPOTOTIPOS
DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR PRELIMINAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
DE JÓVENES Y ADULTOS
BACHILLER
CON ORIENTACIÓN EN ARTE
|
Espacios
Curriculares |
1er. Año |
2º Año |
3er. Año |
Total |
|
Matemática |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Ciencias Naturales (Física) |
2 |
|
|
2 |
|
Ciencias Naturales (Química) |
|
2 |
|
2 |
|
Ciencias Naturales (Biología) |
3 |
3 |
|
6 |
|
Ciencias Sociales (Geografía) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Ciencias Sociales (Historia) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Lengua y Literatura |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Lenguas Extranjeras |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Formación Ética y Ciudadana |
2 |
2 |
|
4 |
|
Psicología |
|
|
2 |
2 |
|
Educación Tecnológica |
2 |
2 |
|
4 |
|
Taller de Tecnología Informática |
|
|
2 |
2 |
|
Cultura y
Estética |
2 |
|
|
2 |
|
Culturas y Estéticas Contemporáneas |
|
|
4 |
4 |
|
Leguaje Sonoro I y II |
2 |
|
3 |
5 |
|
Lenguaje Visual I y II |
2 |
|
3 |
5 |
|
Producción Multimedial en Lenguajes Artísticos I y II |
|
3 |
3 |
6 |
|
Danza o Teatro |
|
3 |
|
3 |
|
Tutorías Disciplinares |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Total horas
de cátedra |
30 |
30 |
30 |
90 |
BACHILLER CON
ORIENTACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
|
Espacios Curriculares |
1er. Año |
2º Año |
3er. Año |
Total |
|
Matemática |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Ciencias Naturales (Física) |
4 |
4 |
3 |
11 |
|
Ciencias Naturales (Química) |
4 |
4 |
3 |
11 |
|
Ciencias
Naturales (Biología) |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Ciencias Sociales (Geografía) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Ciencias Sociales (Historia) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Lengua y Literatura |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Lenguas Extranjeras |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Formación Ética y Ciudadana |
2 |
2 |
|
4 |
|
Psicología |
|
|
2 |
2 |
|
Educación Tecnológica |
2 |
2 |
|
4 |
|
Taller de Tecnología Informática |
|
|
2 |
2 |
|
Salud |
|
|
2 |
2 |
|
Ecología |
|
|
2 |
2 |
|
Tutorías Disciplinares |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Total horas
de cátedra |
30 |
30 |
30 |
90 |
BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
|
Espacios
Curriculares |
1er.
Año |
2º
Año |
3er.
Año |
Total |
|
Matemática |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Ciencias
Naturales (Física) |
2 |
|
|
2 |
|
Ciencias
Naturales (Química) |
|
2 |
|
2 |
|
Ciencias Naturales (Biología) |
3 |
3 |
|
6 |
|
Ciencias
Sociales (Geografía) |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Ciencias
Sociales (Historia) |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Lengua
y Literatura |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Lenguas
Extranjeras |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Formación Ética y Ciudadana |
2 |
2 |
|
4 |
|
Psicología |
|
|
2 |
2 |
|
Educación Tecnológica |
2 |
2 |
|
4 |
|
Taller de Tecnología Informática |
|
|
2 |
2 |
|
Sociología |
|
|
3 |
3 |
|
Filosofía |
|
2 |
|
2 |
|
Economía |
|
|
4 |
4 |
|
Derecho |
2 |
|
|
2 |
|
Tutorías Disciplinares |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Total horas de cátedra |
30 |
30 |
30 |
90 |
BACHILER CON ORIENTACIÓN EN
COMUNICACIÓN
|
Espacios Curriculares |
1er. Año |
2º Año |
3er. Año |
Total |
|
Matemática |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Ciencias Naturales (Física) |
2 |
|
|
2 |
|
Ciencias Naturales (Química) |
|
2 |
|
2 |
|
Ciencias
Naturales (Biología) |
3 |
3 |
|
6 |
|
Ciencias Sociales (Geografía) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Ciencias Sociales (Historia) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Lengua y Literatura |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Lenguas Extranjeras |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Formación Ética y Ciudadana |
2 |
2 |
|
4 |
|
Psicología |
|
|
2 |
2 |
|
Educación Tecnológica |
2 |
2 |
|
4 |
|
Taller de Tecnología Informática |
|
|
2 |
2 |
|
Cultura y Comunicación |
2 |
|
|
4 |
|
Taller de Medios de Comunicación I , II, III |
4 |
4 |
5 |
13 |
|
Comunicación, Educación y Nuevas Tecnologías |
|
2 |
|
2 |
|
Opinión Pública y Medios de Comunicación |
|
|
4 |
4 |
|
Teorías de la Comunicación |
|
|
4 |
4 |
|
Tutorías Disciplinares |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Total horas
de cátedra |
30 |
30 |
30 |
90 |
BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
|
Espacios Curriculares |
1er. Año |
2º Año |
3er. Año |
Total |
|
Matemática |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Ciencias Naturales (Física) |
2 |
|
|
2 |
|
Ciencias Naturales (Química) |
|
2 |
|
2 |
|
Ciencias
Naturales (Biología) |
3 |
3 |
|
6 |
|
Ciencias Sociales (Geografía) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Ciencias Sociales (Historia) |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Lengua y Literatura |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Lenguas Extranjeras |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Formación Ética y Ciudadana |
2 |
2 |
|
4 |
|
Psicología |
|
|
2 |
2 |
|
Educación Tecnológica |
2 |
2 |
|
4 |
|
Taller de Tecnología Informática |
|
|
2 |
2 |
|
Economía |
4 |
|
|
4 |
|
Tecnología de Gestión |
2 |
|
|
2 |
|
Economía I: Microeconomía |
|
3 |
|
3 |
|
Teoría y Gestión de las Organizaciones |
|
3 |
4 |
7 |
|
Economía II: Macroeconomía |
|
|
3 |
3 |
|
Sistema de Información Contable |
|
|
3 |
3 |
|
Derecho Comercial |
|
|
3 |
3 |
|
Tutorías Disciplinares |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Total horas
de cátedra |
30 |
30 |
30 |
90 |
MARCO ORIENTADOR PRELIMINAR PARA LAS
ÁREAS Y DISCIPLINAS DE
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
Enmarcado en
Para abordar la temática
de
De esta manera se
acercaría a los alumnos al campo de las
Ciencias Naturales teniendo como núcleo temático “Los seres vivos, el
ambiente y sus interacciones”, para posibilitarles el abordaje de saberes fundamentales para
entender el mundo natural, la vida de los individuos, así como su propia vida,
el cuidado de su cuerpo, su salud y las personas que tiene a su cargo o de
todos sus semejantes.
Se consideran aquí los
metaconceptos que estructuran el estudio
de las Ciencias Naturales que son “La organización, los cambios, la diversidad
y la unidad”, descriptos en los Lineamientos preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico
Común de
Esta propuesta
posibilitaría a los estudiantes re-significar los conocimientos que posee y
lograr nuevos conocimientos sobre los seres vivos y del mundo natural, su
protección y su conservación, para actuar
positivamente en el ambiente.
Así, evitarían concientemente la degradación del ambiente, posibilitándoles
actuar comprometidos con los valores de vida, en forma participativa,
solidaria, sensible y democrática, para
lograr una identidad natural además de la social, en búsqueda de una sustentabilidad ambiental,
para conseguir una coexistencia armónica del hombre con su entorno en el
entramado de la complejidad.
El eje organizador
curricular comprende sub-ejes que tratarán primeramente “Organización,
diversidad, funcionamiento e interacciones de los seres vivos”, y luego “Continuidad, cambios y salud de los seres
vivos en el ambiente sustentable”, ambos son tratados sin olvidar
los ejes transversales propuestos en los
lineamientos del nivel secundario.
Estos propósitos
permitirían organizar con coherencia un
cuerpo de conocimientos para que los jóvenes logren una autonomía de
aprendizaje y se apropien de conocimientos racionalmente fundados en conceptos
que responden a tres interrogantes:
¿qué? (aspecto descriptivo) ¿cómo? (aspecto fisiológico) y ¿por qué? (aspecto histórico y evolutivo),
las cuales agrupan, de acuerdo a la lógica de la disciplina, procesos y teorías
que distinguen y explican a los seres vivos.
1er Año
Ejes
y Contenidos:
Este espacio curricular
está organizado mediante el sub-eje “Organización, diversidad,
funcionamiento y protección de los seres vivos”, a partir del que se
desarrollarían las temáticas correspondientes al conocimiento de los seres
vivos como sistemas abiertos, integrados al ambiente, con una organización compleja y ordenada, lo
que posibilitará explicar su composición química, su capacidad de regulación
con sus propios mecanismos de retroalimentación y con un ciclo vital concreto
cuyas complejidades varían según la especie.
Los seres vivos son
agrupados mediante la construcción de criterios de clasificación y organizados
en niveles, así los estudiantes podrían clasificar, caracterizar y comparar la
diversidad de formas y funciones como consecuencia del proceso evolutivo.
Comprenderían además, el intercambio de
materia y energía con el medio y los cambios que se dan con la intervención de
este último.
Distinguirían la
organización de las primeras células y las actuales atendiendo a las funciones de las
estructuras y organelas que forman parte de ellas. Entre la gran diversidad de
organismos, encontramos que todos tienen ciertas características comunes en su
estructura y funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de síntesis y
degradación que constituyen el metabolismo, que serían abordadas desde este
espacio.
El conocimiento de estas
características comunes nos permitiría entender en una forma más integral
Al analizar comparativamente a los organismos
vivos, y al reconocer el organismo humano como sistema,
correspondería desarrollar los conocimientos para explicar los procesos de nutrición
que incluyen los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, la
relación e interacción de cada uno de ellos con los demás sistemas.
Se tendría que tratar
también la importancia de los sistemas que permiten la relación de los individuos
con el medio, como los sistemas osteo-artro-muscular e integumentario, y para
diferenciar al hombre de los demás seres
vivos, se apreciaría su percepción y su relación con el contexto al estudiar el
sistema neuroendocrino, acentuando la
autorregulación y control, asociados con los cambios en los ambientes interno y
externo.
Además, se detallarían las
características de las estructuras y procesos relacionados con la reproducción
de los seres vivos, fundamentalmente la reproducción humana.
Cada uno de los sistemas
se tratará teniendo en cuenta la salud de varones y mujeres en su contexto.
2do Año
Ejes
y Contenidos:
Para organizar el estudio
del segundo año de
Se relacionarían aquí los
contenidos que comprenden dos ejes estructurantes de la formación general y se
plantearía la caracterización de las estructuras y procesos relacionados con la
reproducción de los seres vivos y fundamentalmente la humana resaltando la
importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva,
también se estudiaría fecundación y biología del desarrollo humano.
Para el estudio de temáticas
relacionadas con genética se toma como punto de partida el ciclo celular, los
ácidos nucleicos, la organización del ADN, su replicación.
El ciclo celular y la
síntesis de proteínas son temas fundamentales para que los alumnos reconozcan
la vinculación entre los procesos de la herencia y los de evolución, como
argumentos que les permitan la comprensión de las manifestaciones de las
alteraciones o variaciones del material genético producidas aleatoriamente o
por causa de una exposición ambiental.
Conjuntamente con los
temas antes detallados, los alumnos deberán entender a la salud como derecho
propio, derivado del derecho a la vida y forjarla como una responsabilidad
social, por ello, educar para la salud es la base de la prevención, así como
contemplar una actitud positiva que posibilitaría la internalización de
hábitos y conductas sanitarias para su
propio beneficio y el de las personas con que se vinculan. Para ello debería conocer los
componentes del nivel de salud, noxas y enfermedades, inmunidad, epidemiología,
agentes contaminantes y causales de enfermedades
Tener en cuenta las
medidas preventivas fundamentalmente: el conocimiento de medidas higiénicas,
cuidados personales, extensivos a salud mental, seguridad y prevención de
accidentes, prevención y control de enfermedades, uso de medicamentos, automedicación y las drogas. La
recuperación, la rehabilitación e inclusión para el bien común, constituye una
responsabilidad de todos, la aceptación, la
autoestima y autonomía personal consideradas como el fundamento
para la promoción de
La salud ambiental
comprendería conocer los determinantes del estado de salud y a aquellos
planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas de salud
asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente humano abarca un
contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que actúan
favorable o desfavorablemente sobre el individuo y en el ambiente.
Facilitar el conocimiento
de algunos de los avances científicos en el campo de la genética
como en salud y ambiente, posibilitaría informar a los estudiantes y brindarles
elementos que les permitan comprender temas de actualidad, muchos de los
cuales se debaten a nivel social, como algunos temas jurídicos y
fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud
humana, ambiental y a la bioética.
Bibliografía:
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Indicadores para
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y otros. (2003): Enseñar Ciencias.
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Margulis, L. y otro. (1985): Cinco Reinos. Guía ilustrada de los phyla de la vida en la tierra.
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Nebel, B y otro. (1999): Ciencias Ambientales. Ecología y desarrollo sostenible. Pearson.
Prentice Hall.
Pozo, I. (1998): Aprender
y enseñar ciencia. Madrid. Morata.
(1999): El cambio de las
concepciones de los profesores sobre el aprendizaje en Educación Científica. Madrid. Morata.
Smith. R., (2000): Ecología. Madrid. España. Pearson. Adison Wesley.
Villee, C. y otros. (1996): Biología. Mc. Graw Hill.
FISICA
Se puede considerar que
En la actualidad esta
espiralada construcción permite analizar conceptos fundamentales y sus
aplicaciones, los cuales se propone desarrollar para su comprensión en el
transcurso del primer año de la educación secundaria para jóvenes y adultos, en
el espacio Física.
De esta manera se sugiere
el desarrollo de contenidos físicos, respetando la lógica de los avances que la
cronología ha permitido, destacando permanentemente la necesidad de preservar
los recursos naturales.
Se propone esta mirada con
la certeza que el desconocimiento limita muchas veces la posibilidad de adoptar
actitudes valiosas para la convivencia humana en un planeta donde los recursos
se agotan día a día.
Se puede inferir que en un
comienzo los conceptos de
Por ello se propone
avanzar en la comprensión de los conceptos de cinemática, dinámica, energía,
ondas y la relación entre ellos que se puede vislumbrar hasta los días
presentes.
Siendo
Eje
Organizador: “Materia, ondas y energía. Interacción y desarrollo”
Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de comprender que los cuerpos
tienen propiedades cuyo estudio favorece la interpretación de su comportamiento
ante la existencia de interacciones sobre ellos. Con una mirada dinámica –
cinemática, se podría introducir el concepto de fuerza y su clasificación lo
cual permitirá explicar condiciones de equilibrio de los cuerpos y sus
consecuentes movimientos: con velocidad o aceleración constante.
Una organización del desarrollo de los contenidos con esta visión aún
posibilitaría reconsiderar los conceptos fundamentales de cinemática y la
relación entre ellos logrando la descripción del movimiento rectilíneo uniforme
y el movimiento rectilíneo uniformemente variado. Distinguir posición,
desplazamiento, distancia, rapidez, velocidad y aceleración será la
consecuencia de la indagación de los parámetros cuya variabilidad son
importantes desde el punto de vista cinemático.
Aplicando los conceptos de aceleración y masa se las relacionará con las
interacciones (características, clasificación y representación) sobre distintas
masas y su movimiento logrado (con aceleración nula, positiva o negativa)
dentro del marco explicativo constituido por las Leyes de Newton.
Surge así la posibilidad de explicar la noción de fuerzas eléctricas y
magnéticas y su relación con las nociones de campos.
Será el espacio donde se abordarán los procesos energéticos y lo que ello
involucra como sus manifestaciones (energía cinética, potencial, calorífica,
eléctrica, por ejemplo), transformaciones, transferencia, degradación y
conservación para la interpretación de distintos fenómenos físicos. Esto
permitirá incluir la relación entre energía y trabajo, además de involucrarlos
con la generación de calor. Se enfatizará la importancia de cuidar las
distintas fuentes de energía, en especial aquellas fuentes no renovables, en
pos de vislumbrar lo que es una crisis energética.
En cuanto a la luz se trabajará con el objetivo de lograr una aproximación
a la idea de luz como fenómeno ondulatorio y así asociarlo con sonido. Se
podría potencializar el estudio de las utilizaciones de luz y sonido en la
fabricación de productos tecnológicos. El concepto de luz puede asociarse con
el movimiento, entre las órbitas, de los electrones.
Correspondería que en este espacio se intente desarrollar, en los
estudiantes, la habilidad de medir magnitudes para lo cual se debería utilizar
los instrumentos de medición en toda ocasión que el desarrollo de los
contenidos se lo permita.
Bibliografía:
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Tipler, P. (2003): Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona: Editorial
Reverté S.A.
QUÍMICA
Desde lo anterior, si
miramos la actividad científica de los químicos, se podría sintetizar que: “Un
químico piensa a nivel microscópico, realiza experimentos a nivel macroscópico
y representa a ambos simbólicamente”. (Atkins 2003)
Por lo tanto, al
considerar el objeto de estudio de
Se sugiere para el diseño
y desarrollo curricular de
Otro aspecto a
contemplar en la organización curricular
de
Una de las formas de integración de las TICs en el currículo de Química podría
ser a través del uso de simulaciones que
favorecen el aprendizaje de contenidos complejos de la química. Se podrían
utilizar como herramientas las simulaciones de estructura, de propiedades, de
transformaciones, de realización de trabajos. Es conveniente considerar el uso
de simulaciones porque son herramientas tanto de propiedades, transformaciones,
y estructura de los materiales, como de prácticas de laboratorio.
Durante el recorrido de
cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca de la
naturaleza de esta ciencia y sobre el
papel que han desempeñado y desempeñan las producciones científicas en la
sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de producción
científica. Para este acercamiento se propone tener en cuenta los aspectos:
empírico, metodológico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia, descriptos en el Documento Nº
3 “De lo epistemológico a lo estratégico-metodológico”.
Los metaconceptos que
estructuran el currículo de Química, al igual que las otras disciplinas que
integran las Ciencias Naturales, son “La organización, los cambios, la
diversidad y la unidad”, descriptos en los Lineamientos preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico
Común de
2do Año
Ejes
y Contenidos:
Teniendo en cuenta lo
anterior y la especificidad disciplinar,
se ha seleccionado para como eje organizador curricular: “Las
propiedades, estructura, transformaciones y síntesis de los materiales.”
Alrededor del mismo
se propone el estudio de los materiales
teniendo en cuenta el nivel macroscópico, microscópico y simbólico.
A partir de las
propiedades generales y específicas de los materiales, sus modos de expresión
mediante las unidades de medida (SIMELA) desarrollados en Física, en primer
año, se trabajaría sobre los mismos: las clasificaciones utilizando diferentes criterios, los métodos de
separación y de fraccionamiento de fases. Se tendría que poner el acento en el
tratamiento de las propiedades de sustancias y mezclas que sean significativas
para los jóvenes y adultos, siendo relevantes desde el punto de vista químico,
biológico e industrial el estudio de
las propiedades de las soluciones y sus modos de expresión como también la
solubilidad de una sustancia en un solvente determinado y los factores que
influyen sobre ella.
Se sugiere el tratamiento
de
Asimismo se sugiere analizar modelos atómicos
clásicos con una aproximación al modelo precuántico de Bohr, profundizar el
estudio de
En cuanto a los compuestos
químicos inorgánicos y orgánicos, se podría sistematizar el estudio a través
del agrupamiento en familias con propiedades químicas semejantes, considerando
el grupo funcional, la escritura y lectura de sus fórmulas representativas, el
estado natural y aplicaciones.
Para el abordaje de las
transformaciones químicas, tanto de sustancias inorgánicas como orgánicas,
especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos
biológicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del
deterioro ambiental, se propone: describirlas a través del lenguaje simbólico, en
una ecuación; estudiarlas teniendo en
cuenta las leyes de la conservación de la masa y de las proporciones definidas;
clasificarlas según diferentes
criterios; considerarlas desde el punto de vista cuantitativo en su aspecto
material mediante la estequiometría de
reacción y cualitativo en sus aspectos energéticos y cinéticos.
Bibliografía:
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Whitten, K. y otros. (1998): Química General. México: Ed. Mac Graw Hill.
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFÍA
Las sociedades, se
organizan, transforman sus sistemas
productivos de acuerdo a los recursos que el medio le ofrece, como así
también a los conocimientos, a la
tecnología y la capacidad económica que posea una sociedad en cada momento
histórico.
Los cambios políticos, el sistema capitalista y la revolución científica- tecnológica a mediado de la década de los ’70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneización de los espacios pero también una fragmentación, ya que algunos grupos consiguen integrarse con éxito en los nuevos modelos socioeconómicos en tanto que amplios sectores de la población qu