RESOLUCIÓN N° 365 CGE
Expte. Nº 1076561
PARANÁ, 2 de febrero de 2010
VISTO:
CONSIDERANDO:
Que
Que
Que los objetivos estratégicos de la
política educativa para
Que la propuesta curricular preliminar se enmarca
en el proceso de
Que en su desarrollo se tuvo en cuenta la
responsabilidad indelegable del Estado de proveer una educación “… integral,
permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de
Que el emprendimiento de Re-significar
Que conforme lo establece el Artículo 38 de
Que los criterios centrales para
llevar adelante los cambios son flexibilidad y contextualización, que
contribuyen a repensar los proyectos, los actores, las necesidades de
aprendizajes de los alumnos, los tiempos y espacios, a partir de un rediseño
elaborado por los equipos en las instituciones educativas;
Que la propuesta curricular permitirá
recuperar la visibilidad del alumno sujeto de derecho, recuperar la centralidad
del conocimiento, establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitido
y generados, incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para
aprender y enseñar;
Que la unidad pedagógica y
organizativa de la educación secundaria, definida en el Artículo 29º de
Que corresponde al Consejo General de
Educación, como órgano de planeamiento, ejecución y supervisión de las
políticas educativas, aprobar los Diseños y Lineamientos Curriculares para los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo y los Planes de Estudios
de las diferentes carreras dentro de su ámbito de competencia, conforme lo
establecido en el Artículo 166, Inc. d) de
Por ello;
EL
CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
R E S U
E L V E:
ARTICULO
1º.- Aprobar
ARTICULO
2º.- Establecer
que la implementación, de
ANEXO
MARCO REFERENCIAL PRELIMINAR PARA EL CICLO
ORIENTADO:
FUNDAMENTOS DE
La consolidación de la transformación de la
escuela secundaria de
Es
así que este documento enmarca la propuesta curricular preliminar dentro del
proceso de
El Estado Nacional fija la política educativa
y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional,
respetando las particularidades provinciales y locales.
Diseñar
una estructura curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que
hacen al derecho a la educación en el carácter de la obligatoriedad del nivel,
planteando nuevas posibilidades a las instituciones educativas en pos de la
formación de los ciudadanos.
Para
este desarrollo se tuvo en cuenta la responsabilidad indelegable del Estado de
proveer una educación integral, según lo expresa el Artículo 4° de la
mencionada ley:
El Estado Nacional, las Provincias y
Planteando,
fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho,
La educación brindará las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas
a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de
definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y
bien común. (Artículo 8° - LEN),
al reconocer la importancia de los fines y objetivos que cobra el
conocimiento en la formación integral de los sujetos (Artículo 11° e incisos –
LEN).
Tanto
La propuesta curricular de
En tanto,
Artículo 39º.- El Consejo General de Educación tenderá
en forma progresiva a la concentración horaria de los profesores en una misma
escuela para favorecer un mayor involucramiento en el proyecto institucional y
un vínculo y conocimiento más exhaustivo de los alumnos.-
Por último,
es importante hacer mención a las constantes sugerencias, propuestas y
opiniones tanto de los supervisores del nivel como de: directivos y docentes (incluso
gremios y comunidad en general) quienes plantean constantemente la necesidad de
reducir las horas correspondientes al Ciclo Básico Común, ya que actualmente
reviste una excesiva carga horaria, sosteniendo que se trata de
pre-adolescentes y adolescentes quienes concurren y permanecen en las
instituciones escolares en términos de aprendizaje y formación.
PERFIL DEL EGRESADO
El egresado
de
Partiendo de
la experiencia de comprender que
Este
egresado –a quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos
y en la construcción de valoraciones en relación al conocimiento-, dispondrá de la formación necesaria para la continuación de estudios superiores,
pero también para su inserción y
desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana, porque
habrá logrado re-significar y construir nuevos saberes lógico-simbólicos,
históricos y estéticos. (Doc.3:16). De igual manera, podrá comprender y utilizar de manera crítica los lenguajes de las nuevas tecnologías de
la información y a comunicación, que le permitirán operar con ellos en
situaciones concretas de la vida cotidiana.
Al terminar
De esta
manera, “se apuesta a que sean
respetuosos de las diferencias, críticos de las estructuras o situaciones
político-sociales imperantes, solidarios y con sueños de equidad, justicia
y autonomía en todos los órdenes” de la sociedad y de la vida.
(Lineamientos Preliminares J.P y Ciudadanía)
En ese
sentido, estará habilitado para desarrollar sus propios proyectos con cierta
autonomía, continuar aprendiendo y evaluando sus logros, procesos,
dificultades; autonomía que no excluye la posibilidad de integrar equipos de
trabajo que requieran múltiples relaciones e intercambios. (Lineamientos
Preliminares para el Diseño Curricular: 22).
Es
compromiso de toda
ENFOQUE CURRICULAR DE LOS LINEAMIENTOS PRELIMINARES
PRESENTACIÓN
“La
obligatoriedad y la masificación de la escolaridad secundaria exige adecuar la
organización institucional, revisar y modificar el modelo pedagógico, la
organización de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los
estudiantes. Requiere también revisar los modos de organización del trabajo
para recrear un proceso de enseñanza inclusiva que implique expectativas
positivas de los docentes respecto de su tarea y del compromiso de los jóvenes
con el aprendizaje.” (Resolución 84/09 CFE: ítem 98)
Teniendo en
cuenta los objetivos planteados en el proyecto de
“La educación secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructurará
con dos Ciclos: un Ciclo Básico común a todas las modalidades (...) y un Ciclo
Orientado con carácter diversificado...” (Resolución CFE N° 84/ 09: ítem 81)
“En el marco de las finalidades propias del nivel, la oferta de
Educación Secundaria Orientada garantizará una formación tal que posibilite a
sus egresados (…) la apropiación permanente de nuevos conocimientos, para la
continuidad de estudios superiores, para la inserción en el mundo del trabajo y
para participar de la vida ciudadana.
Esto se desarrollará mediante una organización curricular que garantice
una experiencia educativa amplia y variada a los adolescentes y jóvenes, y les
brinde una sólida formación general que enfatice -en el ciclo orientado- en una
determinada esfera del saber, de una actividad productiva y/o de la cultura.” (Resolución CFE 84/09: 59/60)
“Diseñar el campo de
En tanto,
“La educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro. Es
esto lo que es en primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo
que la hace ser, lo que le da posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos
de una dominancia cultural y de unas instituciones, que se dicen educativas, en
las que ese encuentro se piensa como predeterminado: son espacios educativos
que han decidido quién es el otro, o más aún, quiénes son y tienen que ser
quienes se encuentran, qué tiene que ocurrir, y qué hay que esperar de ese
encuentro, qué hay que conseguir del otro”[1].
El alcance y
contenidos de las Orientaciones deberán tener en cuenta la inclusión de:
“…variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes
conocer y apropiarse de las diversas formas en las que el saber se construye y
reconstruye;…con abordaje disciplinar,
espacios curriculares inter o multidisciplinar, talleres, proyectos,
seminarios intensivos, trabajos de campo, entre otros formatos posibles”.
“…propuestas de enseñanza definidas para la construcción de saberes
específicos sobre temáticas complejas y relevantes del mundo contemporáneo y
sobre temas de importancia en la experiencia vital de adolescentes y jóvenes en
nuestra sociedad...”
“…instancias curriculares que posibiliten la integración de saberes a
través del desarrollo de prácticas educativas…”
“…experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes,
organizados y acompañados por docentes, una aproximación crítica a los
problemas sociales y una implicación activa frente a ellos, en el marco de su
formación como sujetos políticos capaces de comprometerse en la construcción de
una sociedad más justa”. (Resolución CFE 84/09: 94 e incisos)
DESDE DÓNDE PLANTEAR EL CAMBIO EN
Los
aprendizajes no están circunscriptos a la dimensión pedagógica y a la selección
de los contenidos disciplinares; se aprenden también las formas de organizarlos,
de articularlos, las condiciones en que se presentan; se aprenden estilos de
relaciones, de participación, de comunicación y decisión. Con lo cual, la
escuela secundaria piensa, diseña, concreta la gestión del conocimiento a
partir de “crear posibilidades de
aprendizajes de manera sistémica desde todas sus dimensiones: de gobierno u
organizativa, pedagógico-didáctica, administrativo-financiera y
socio-comunitaria”. (Doc.1:14).
Para ello es
“necesario otorgar centralidad en las
políticas educativas a las trayectorias escolares reales de adolescentes y
jóvenes. Esta tarea supone una acción
institucional colectiva y sistemática que opere sobre las
discontinuidades y quiebres de las
experiencias escolares de los estudiantes
y las representaciones que de estos tienen los docentes.”
(Resolución 84/09 CFE: ítem 99)
Planteamos
Por lo tanto
las políticas y regulaciones que se
implementen tendrán por objeto habilitar a las instituciones para poner en
juego diversos formatos y propuestas de
trabajo para la atención a la diversidad. Para ello se promoverán estrategias
de fortalecimiento institucional y el acompañamiento a los equipos directivos y
docentes, para diseñar estas variaciones y facilitar el intercambio entre las
escuelas y sus docentes, no solo para compartir experiencias sino también dar
visibilidad a los saberes que en ellas se produce respecto de la tarea de
enseñar. “(Resolución 84/09 CFE: ítem 100)
Ante ello,
pensamos una escuela que supere la dicotomía organización–currículum, la
rigidez en su estructura y las dificultades para buscar alternativas. “Esta desvinculación se sostuvo en el
malentendido que se generó acerca de la relación continente-contenido. Se
atribuyó a la organización (y a la administración) el carácter de continente,
olvidando su valor de contenido institucional”. (Frigerio, 1995:17) Para
superar esta dicotomía, se hace necesario generar en cada escuela una comunidad
de aprendizaje profesional, como un espacio esencial para pensar colectivamente
la gestión del conocimiento tanto en el ámbito institucional como en el áulico.
Este cambio
de paradigma deberá ser apropiado por los diferentes actores de tal forma de
poder generar cambios en aquellos aspectos de la “gramática” escolar que se
ponen en tensión. “Estas medidas suponen no sólo remover los obstáculos de
acceso, sino promover aquellas formas de organización institucional y de
trabajo pedagógico que se requieren para que todos y todas logren los
aprendizajes a los que tienen derecho.”
(Terigi, F. 2009)
En tal
sentido, propiciamos canales de comunicación y participación
institucionalizados, que garanticen procesos más o menos estables,
autorregulados desde los mismos actores. Sería importante acordar acciones en
la escuela, que prevean tipos de participación (directa, con representantes),
en qué situaciones (referidas al grupo, al ciclo, a la escuela), cuál es el
alcance de las conclusiones a las que se llegue cómo se tendrán en cuenta para
las decisiones, etc. También es necesario prever una organización de los
tiempos disponibles para dichas actividades,
considerando que la participación es un insumo imperativo, para
contextualizar lo pedagógico y una herramienta para la gestión escolar.
Los
aprendizajes se viabilizan desde lo organizativo en relación a la vida
democrática, a los debates que concretan, a los problemas que analizan los
involucrados, y a la toma de decisiones en relación a los que sean de su
incumbencia, en especial los aprendizajes. Por lo cual, en este punto no
condicionamos la participación sólo a actividades que sean de interés de los
grupos, sino que propiciamos el involucramiento de los estudiantes en todas
aquéllas que son de su incumbencia, ya se trate de convivencia, aprendizajes,
iniciativas, participación en evaluaciones sistemáticas y/u ocasionales, de
situaciones institucionales que puedan analizarse desde múltiples referentes,
dentro de lo que prevé la normativa escolar.
Una escuela
democrática funda la gestión del conocimiento en el supuesto acerca que todos
los estudiantes están en condiciones de hacer sus propios recorridos
educativos, trayectorias que la institución debe posibilitar. “Durante muchas
décadas, el fenómeno nombrado como “fracaso escolar masivo” fue explicado desde
un modelo individual. (Terigi y Baquero, 1997).
Conocemos
los procesos de etiquetamiento y segregación producidos por esos mecanismos,
que buscaban en supuestos fallos cognitivos y en la condición de origen de los
alumnos la explicación de sus dificultades para ingresar y permanecer en la
escuela y para aprender en ella. Este núcleo de sentido común ha tenido
consecuencias devastadoras para la población pobre, convalidando la
identificación en los sujetos de condiciones que los harían pasibles de ser
educados y la atribución a los sujetos de las dificultades para que ello
suceda.” (Terigi, Flavia 2009)
En
este sentido consideramos imprescindible el abordaje de las problemáticas de
repitencia, desgranamiento, sobreedad y calidad de los aprendizajes desde la
perspectiva de trayectorias escolares diversas o no encausadas. Se hace
imprescindible generar estrategias que permitan visibilizar aquellos nudos
problemáticos del dispositivo escolar que generan la expulsión/exclusión de los
jóvenes de la escuela secundaria. Significa repensar el sentido de la escuela
secundaria a partir del nuevo escenario planteado por la obligatoriedad.
La propuesta
de una escuela es formativa si puede ser pensada y concretada desde los adultos
con los estudiantes, cuando todos se sienten interpretados, identificados e
incluidos en “los fines y objetivos
específicos de la institución, la metodología y el trabajo conjunto de los
profesores para planificar, desarrollar y evaluar los para qué, qué, cómo y
cuándo enseñar” (Doc.1:14).
EL CURRÍCULUM ESCOLAR COMO CONSTRUCCIÓN COLEGIADA
Proponer
nuevas formas de conectarse con el saber, de construir y utilizar el
conocimiento conduce a “incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y
formatos para enseñar y aprender”. Para ello es necesario pensar en
“experiencias de aprendizaje variadas” y generarlas institucionalmente “a
través de formatos diversificados y procesos de enseñanza que reconozcan los
modos en que los estudiantes aprenden”, (Resolución CFE 84/09) mediante
modalidades de enseñanza que posibiliten cambios de las prácticas pedagógicas,
con propuestas lo suficientemente motivadoras para los estudiantes, sin dejar
de plantear exigencias, esfuerzos y
estudios frente a las responsabilidades que implica ser estudiante.
Sosteniendo además la participación, por parte los adultos en su compromiso con
las propuestas, para lograr diseñar nuevos escenarios educativos en relación
con el conocimiento.
En este
caso, se presentan algunas proposiciones que desde el marco curricular han
implicado la selección de ejes y contenidos, como posibles modos de tomar
decisiones en cada instancia de concreción: desde el marco de referencia provisorio,
la escuela y el aula.
De modo que,
los ejes planteados, se constituyen en sugerencias generales, a partir de las
cuales, las disciplinas que conforman
Los
contenidos se sugieren con un carácter amplio, ya que cada docente desde su
formación especializada podrá dar cuenta tanto de los conceptos como de los
procedimientos y valoraciones de sendas disciplinas, con lo cual los contenidos
propuestos dejan margen de posibilidades para que en cada contexto se puedan
modificar según las condiciones, demandas y posibilidades sociales, culturales
y pedagógicas de los estudiantes.
De ahí que
cada escuela reflexione y decida acerca de las propuestas que recibe,
re-contextualizando los ejes y contenidos referenciados, en un proceso de
re-construcción curricular. “Coincidimos
con la concepción de currículum que se contextualiza, interpreta, critica,
discute, recrea y concretiza en la escuela, especialmente en el aula, así se
transforma en prácticas institucionales (…)” (Ceretto,2007:58)
Esta
construcción se abordará desde los aspectos o proyectos que la escuela
considere más importantes, sin que ello implique necesariamente la elaboración
de un proyecto curricular concluido, ya que no se trata de presentaciones
formales sino de reflexiones, debates y decisiones consensuadas en los equipos
docentes.
De manera
que las acciones áulicas puedan ser planificadas desde una visión integradora y
superadora de fragmentaciones disciplinares, como de estrictas divisiones
horarias, donde sea posible una redistribución de los tiempos escolares con
nuevos criterios pedagógicos. Es posible decidir en cada escuela, la
conveniencia de esa distribución con mayor o menor concentración diaria, la
cantidad de disciplinas que se desea incluir en cada día o semana de trabajo,
los cambios de organización que se pueden propiciar desde integraciones
disciplinares en base a un nuevo eje organizador o integrador.
Es decir, ni
las disciplinas ni sus cargas horarias son en sí mismas garantía de desarrollos
curriculares mejores, lo que se trata es a través de ellas repensar la escuela
y sus dimensiones para favorecer los aprendizajes, lograr distintos tipos de
producciones, la recreación de contenidos, las articulaciones interdisciplinarias,
la socialización oportuna y evaluación multirreferenciada de lo trabajado.
Sería
sumamente importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la
cuadrícula que representa una manera fragmentada de abordar distintos
conocimientos disciplinares con diferentes metodologías, generalmente inconexos
que distan de dar cuenta de una visión compleja de la realidad que estudian las
ciencias. A partir de ello, proponemos la búsqueda de nuevos espacios y
posibilidades curriculares, que viabilicen la integración inter o
multidisciplinaria.
Desde la
propia práctica de la educación científica y tecnológica se reclaman nuevos
modelos de enseñanza en los que la selección de los contenidos tenga más en
cuenta la relevancia social de los temas y en los que las estrategias
metodológicas estén orientadas hacia el estímulo de vocaciones en ciencia,
tecnología, arte, etc y el desarrollo de las capacidades para la participación
pública.
Esto
posibilitará un currículum acorde con las características de la institución y
de los actores que en ella participan y del entramado de relaciones sociales
dentro de la comunidad a la que pertenece. Para que esto se concrete, es
fundamental establecer vínculos con otras entidades sociales con el fin de
encontrar espacios comunes de diálogo e intercambio que permitan colaborar en
la construcción social de espacios formativos comunes. “Ésta
se despliega en diversos espacios, que pueden ser gestionados, promovidos y
reinventados desde la responsabilidad pública, y redefinidos por los propios
sujetos y agentes de la educación.”[2]
Para ello,
los talleres de distintos tipos, la cátedra compartida (como instancia
ocasional no necesariamente obligatoria) en los casos en que los profesores
puedan asumir la modalidad y los reagrupamientos superando las divisiones
etarias, propician tiempos y actividades de integración de conocimientos con
otros saberes socialmente valiosos de los estudiantes, favorecen interacciones
múltiples entre ellos, como también la posibilidad de disminuir la carga
horaria para alumnos sin disminuir las horas cátedras de los profesores.
Una
modalidad valiosa en posibilidades son los talleres experienciales con
producciones colectivas o individuales que darían cuenta de qué manera se
involucra lo subjetivo en esas situaciones de aprendizaje. Desde dichos
talleres es posible abordar una serie de problemáticas sociales, culturales que
pueden haber quedado excluidas de alguna manera de las propuestas
disciplinares, y que a través de estos abordajes llegan a hacer aportes
importantes para la formación de los estudiantes en cuanto sujetos
cognoscentes. “El aprendizaje reflexivo
sobre la acción en el propio contexto de la tarea no es nuevo. Sin embargo, ha
sido revitalizado por recientes aportes de D. Schön (1992). (Davini,
2008:144)
Se prevé que
los talleres al interior de las disciplinas, ya sean obligatorios u opcionales,
puedan hacer aportes a los desarrollos curriculares previstos, por lo cual
debieran estar claramente explicitados en la planificación institucional y de
las disciplinas que los proponen.
Esto implica
principalmente, “…albergar
consideraciones referidas tanto a la pluralidad, como a la transversalidad,
para lo cual se deberán tener en cuenta las propuestas sobre: Las Nuevas
Tecnologías,
Las
propuestas relacionadas a los reagrupamientos son viables en algunas escuelas.
Esto dependerá de algunas de sus características aunque consideramos que ellos
también pueden viabilizar otras condiciones para la tarea pedagógica, como
flexibilidad, mayor riqueza en los intercambios al interior de los grupos y con
otros docentes. Esto sería factible sin mayores implicancias en algunas
situaciones bastante comunes, como las de secciones paralelas con distintos
profesores de una misma asignatura, donde el reagrupamiento podría hacerse de
manera estable todo el año, por trimestres o temas, lo que implicaría un
reagrupamiento de semanas, por ejemplo) sin consecuencias en lo organizativo y
con muchos beneficios en las interacciones. En esta situación se podría dar
lugar también a otro criterio de organización, que es el de opcionalidad de los
estudiantes hacia uno de los grupos o de las cátedras.
Otras
opciones son los seminarios (Doc.4-PARTE III: 26), con las variantes que
ofrecen en el uso de los tiempos y en la modalidad de trabajo, en aquellos años
del Ciclo Orientado con posibilidades de
profundizar temáticas disciplinares. Dentro de la variedad a elegir, se pueden
pensar algunas asignaturas con un cursado de dos seminarios cuatrimestrales
equivalentes a la propuesta total; de esa manera, poder variar los tiempos de
cursado con acreditaciones parciales, generaría otras representaciones y
estímulos en los estudiantes, sin que
ello implicara contradicciones administrativas.
En la
escuela, muchas de las estructuras ya naturalizadas impiden verlas como
recursos y posibilidad de nuevas propuestas, un ejemplo de ello son las
múltiples situaciones de profesores que tienen horarios contiguos con el mismo
grupo escolar y que podrían aprovecharlos para sumar o combinar dichos tiempos
para mayor aprovechamiento. Incluso, posibilitar que los docentes se ‘asocien’
con cierta autonomía, puede contribuir a mejorar las propuestas escolares.
Todas estas
opciones habilitan a pensar otras, que cada escuela irá encontrando,
construyendo, recuperando de su historia pedagógica, modificando, combinando,
en un proceso de cambio que decide iniciar como institución.
“Prigogine y Stenger (1990:335) nos expresan que ‘ha llegado el momento
de nuevas alianzas, ligadas desde siempre, durante mucho tiempo desconocidas
entre la historia de los hombres, la historia de sus sociedades, de sus
conocimientos y la aventura exploradora de la naturaleza’.
Por tanto, es preciso un currículum que asuma el nudo gordiano en el que
la organización sociocultural, al mismo tiempo que impone los constreñimientos
específicos que limitan y encierran al conocimiento y al pensamiento, lo abre,
favoreciendo la autonomía y la novedad.” (Ceretto: 61)
DEFINICIONES DE
Los criterios
establecidos y considerados por
Propuesta provincial:
La propuesta de
Esto es importante sostenerlo globalmente, porque los directores lo
hicieron saber con sus opiniones durante las presentaciones de las Cajas, los
días 18 y 19 de noviembre en Paraná (1er Informe Interno – 20/11/09).
Determinar una relación entre
Importancia de
Res.84 - Ítem 60. Esto se desarrollará mediante una
organización curricular que garantice una experiencia educativa amplia y
variada para los adolescentes y jóvenes, y les brinde una sólida formación
general que enfatice –en el ciclo orientado- en una determinada esfera del
saber, de una actividad productiva y/o de la cultura.
Ítem 84.
Las cargas horarias de
Ítem 93. Tanto en los
acuerdos curriculares de alcance federal como en las prescripciones de cada
jurisdicción, se promoverá una relación equilibrada en la composición
curricular del plan de estudios, en términos de una adecuada y pertinente
combinación de saberes en el tiempo, en marcos de definiciones curriculares
flexibles, que potencien la calidad de
la enseñanza.
En tal sentido,
Es decir,
El ítem 87 porque se transcriben los tiempos –años, ciclos u expresiones,
que pueden ser orientadores:
Lengua y Literatura “en toda la escolaridad”
Matemática “a lo largo de todos los años de
la escolaridad”
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales “en ambos ciclos”
Educación Tecnológica “en el ciclo básico”
Lengua adicional “a lo largo de todo el nivel
secundario”
Lenguajes artísticos “en ambos ciclos de la
educación secundaria”
Educación Física
Humanidades y Formación Ética y Ciudadana “a
lo largo de toda la propuesta escolar”
Los formatos curriculares:
Se tiene en cuenta el ítem 94 de
“…propuestas de enseñanza definidas para la construcción de saberes
específicos sobre temáticas complejas y relevantes del mundo contemporáneo y
sobre temas de importancia en la experiencia vital de adolescentes y jóvenes en
nuestra sociedad, tales como: educación ambiental, educación sexual integral,
educación vial, educación para la salud, entre otras”[3].
“Estas temáticas podrán abordarse en el marco del desarrollo de los
espacios curriculares disciplinares o areales regulares o incluirse como
recorridos curriculares diferenciados o experiencias educativas
especialmente organizadas, con tiempos, espacios y agrupamientos de alumnos
alternativos, entre otras posibilidades”.
“…espacios curriculares alternativos, de opción para los estudiantes, en
el último ciclo del nivel”.
“Esto supone que todos los planes de formación contemplen
“…instancias curriculares que posibiliten la integración de saberes a
través del desarrollo de prácticas educativas fuera de la escuela (en ámbitos
escolares o no escolares) con la organización de al menos un espacio curricular
en el ciclo orientado, en el que los estudiantes puedan poner en relación los
aportes de diferentes disciplinas y/o áreas curriculares, sus puntos de vista,
preocupaciones y exploración de alternativas, en una producción integrada y
creativa, con incidencia y relevancia comunitaria, que les posibilite construir
un compromiso con la realidad social”.
“…experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes,
organizados y acompañados por docentes, una aproximación critica a los
problemas sociales y una implicación activa frente a ellos, en el marco de su
formación como sujetos políticos capaces de comprometerse en la construcción de una sociedad más justa”.
OBSERVACIONES REFERIDAS A MODIFICACIONES DE LAS CARGAS HORARIAS PARA EL
CICLO BÁSICO COMÚN - RESOLUCIÓN 747/09 C.G.E. DEL 19 DE MARZO DE 2009 Y PLANES
VIGENTES, DE ACUERDO A OPINIONES Y SUGERENCIAS
DE LAS “ESCUELAS MUESTRALES”
ARTE: Se
otorga al arte un espacio preponderante en la nueva propuesta curricular,
considerando los Lenguajes que la constituyen y que evidencian necesidad de
tratamiento disciplinar. En este sentido se propone un incremento de horas para
los lenguajes artísticos entre ellos Música, Plástica y la opción de incorporar
Teatro, Danza, etc en el marco que plantea
“Hay universos simbólicos que contribuyen a modificar la producción de
un joven y adolescente, su vida está repleta de nuevos lenguajes y culturas:
visuales, musicales, estéticos, étnicos, orales, corporales, electrónicos y la
escuela no puede ni debe hacer oídos sordos a estos lenguajes, porque allí hay
una forma de decir y de mostrar, una forma de ser adolescente o joven hoy” (Doc. 1:17).[4]
CIENCIAS NATURALES: Ofrece posibilidades –desde el paradigma de la complejidad- de
comprender, de pensar y de actuar en el mundo, desde una ética que apuesta por
el ambiocentrismo, que concibe al “hombre íntimamente interrelacionado e
interdependiente con todo lo existente, perdiéndose de esta manera el sentido
del rol humano, basado sólo en el dominio y conquista de la naturaleza.”
(Doc.2:32)[5].
Las Ciencias Naturales propician el
abordaje integrado de
De ahí, la importancia no sólo de
preservar la naturaleza y la vida, sino de mejorarlos, en busca de lograr un
planeta más habitable para los ciudadanos en el mundo. Se reconoció la
importancia y pertinencia de disciplinas como Ecología y Ciencias de
CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES: El consenso generalizado hacia esta área ha
quedado plasmado en los pedidos puntuales que directivos y profesores han
planteado en relación a las asignaturas que la conforman, especialmente de
Historia. Los docentes, le atribuyen gran importancia al conocimiento de la
vida nacional y en la formación de ciudadanos
comprometidos. En Historia los contenidos innovadores se encuentran en
el 6to año, con la inclusión de abordajes locales y regionales, y con la
incorporación de metodología de la investigación.
Economía,
con un reconocimiento importante en el campo de las Ciencias Sociales permite
instalar conceptos claves para establecer análisis, críticas y reflexión en la
interrelación con todas las áreas de la caja curricular. Cabe destacar que esa
disciplina pasaría a incorporarse en todas las orientaciones correspondientes
al campo de
Filosofía:
Si bien formaba parte de los planes de algunos Polimodales (en Humanidades), y
se reconocían algunas temáticas en las disciplinas que comprendían la
estructura curricular de
Psicología:
En la misma condición que Filosofía, es una asignatura de
Formación Ética y Ciudadana: Si bien desde los acuerdos federales se la
considera por fuera del área Humanidades, tiene relevancia para la formación
ciudadana y se ha solicitado su inserción al igual que Historia. Dicha
formación queda claramente planteada tanto en Ley de Educación Nacional como en
La caja curricular vigente
consideraba 1hora en 1er año, 3 horas en 2° año y tres en 3° año, pero ante la
solicitud de Supervisores en reunión del 19 de marzo de 2009 –en ocasión de la
presentación del espacio de Tutoría y Orientación, como del Itinerario de
Juventud, Participación y Ciudadanía-, a las apreciaciones de los directivos el
18 y 19 de noviembre en la presentación de las cajas curriculares para la
consulta y a las sugerencias del trabajo con los representantes de la disciplina
en los encuentros del 9, 10, 11 y 14 de diciembre de 2009, se accedió a la
modificación según esa demanda, convirtiendo la distribución en 2 horas cátedra
por año, a lo largo de los 6 años que comprende la escuela secundaria. La
principal argumentación se basa en que 1 h. como carga total, es muy escaso
tiempo para cualquier desarrollo curricular.
COMUNICACIÓN:
Los formatos en los que se presenta el mundo a los adolescentes y jóvenes
adquiere relevancia en el tratamiento de la comunicación, cualquiera sea el
medio que se utilice. Esto conlleva a
acompañar a los estudiantes en la comprensión de las temáticas que se
delinean para ello. Se trata de una revisión crítica sobre cómo se entendía la
comunicación y cómo se la re-significa actualmente.
ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN: A partir de las anteriores argumentaciones (basadas en la legislación
vigente) que enfatizan una Formación General importante por sobre
Además, es una de las orientaciones
que lleva menos años sin reforma, basta mencionar que hay instituciones que
tienen planes de 1956 con asignaturas desactualizadas.
En tal sentido, a partir de las
apreciaciones formuladas, se logra posicionar un espacio de Economía en
EDUCACIÓN FÍSICA: Ofrece a los estudiantes la posibilidad de incorporar actividades
físicas que aporten una propuesta diferente a la que tienen a su alcance; la
misma contempla las situaciones de muchos estudiantes en relación al
sedentarismo, la escasa o ninguna práctica de deportes y demás condiciones de
la vida actual relacionadas a la salud.
Además, por desarrollarse a
contra-turno, las clases deben disponer mínimamente de 60 minutos por encuentro,
y al menos dos días a la semana; ese tiempo se cumple básicamente con 3
hs-cátedra. Se recupera en algunas orientaciones del Polimodal la carga
horaria, pasando a ser de 3 horas a lo largo de los 6 años.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: En este ciclo se centra el estudio en las Tecnologías de
LENGUA Y LITERATURA: “Lo que es inquietante para la
educación es que hablar y entender, escribir y leer no son sólo habilidades
instrumentales. Por eso aprender lenguajes no es sólo adquirir herramientas
para la expresión o para la comunicación.” (J. Larrosa) (Doc.2:23).[6]
La propuesta que se ha venido
diseñando desde los documentos anteriores, intenta correrse del enfoque
comunicacional, a partir del cual “se estudió la lengua como un objeto exterior
a uno mismo, como un instrumento de comunicación (…) sin posibilitar la
producción discursiva del sujeto, ni la reflexión metacognitiva ni en el
conocimiento de las propias motivaciones y formas de interacción discursivas”
(Doc.2:24) (…) “Es en y por el lenguaje
como el hombre se constituye como sujeto; porque el solo lenguaje funda en
realidad, su realidad que es la de ser el concepto de “ego” (Benveniste
1986:180).[7]
Esta propuesta fue presentada y
aceptada por directivos asistentes los días 18 y 19 de noviembre próximo
pasado, cuando fue puesta a consulta, ocasión en la que se plantearon preguntas
que se respondieron explicando estos enfoques.
De la misma manera, recibió el
acuerdo de los docentes de la disciplina -integrantes de las escuelas
muestrales-, quienes participaron de las jornadas los días 9, 10, 11 y 14 de
diciembre de 2009. En estas ocasiones se recibieron sugerencias sobre
Literatura Española, la que fue incluida en los contenidos de la disciplina.
MATEMÁTICA:
“Entenderla como una construcción humana con influencias políticas, religiosas,
económicas y culturales, que determinan qué se investiga, por qué y para qué,
impregnada de pasiones y motivaciones personales, de aciertos y errores, le
imprime una importante carga de subjetividad que la pone lejos de la concepción
de ciencia dura, exacta, estática, acabada que, aún hoy, sigue presente en
nuestras aulas.” (Doc.2:26).
“La dimensión educativa del
currículum lleva a considerar que el conocimiento matemático es una actividad
social, que debe responder a las necesidades de la sociedad, de este modo, para
los jóvenes y adolescentes, las prácticas adquieren sentido.” (Doc.2:27).[8]
Por otra parte, el pedido de
directivos (jornadas del 18 y 19 de noviembre de 2009) y de docentes (jornadas
de diciembre 2009) ha sido tenido en cuenta para sostener las horas asignadas
en los distintos planes vigentes en escuelas.
Así mismo cada disciplina de
Por otro lado, el Itinerario Juventud, Participación y Ciudadanía, forma
parte de la currícula escolar, desarrollándose en un espacio extracurricular
(fuera de
MARCO
ORIENTADOR PRELIMINAR DE ÁREAS Y DISCIPLINAS
PARA
CIENCIAS NATURALES
El
trayecto de las Ciencias Naturales pensado para el Ciclo Orientado tendría
recorridos que se entrecruzarían: Física, Química, Biología y Ciencias de
Desde lo anterior, tanto para
Este eje se ha seleccionado por su
carácter inclusor, pues permitiría el tratamiento de contenidos de todas las
disciplinas que integran las Ciencias Naturales y posibilitaría la construcción
de una dimensión de sujeto como unidad compleja y respetuoso
de la diversidad natural que permita la construcción de saberes.
Los meta-conceptos que estructuran
el currículo de las Ciencias Naturales son “La organización, los cambios, la
diversidad y la unidad”, (Lineamientos preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico
Común de
Estos conceptos integradores
estarían atravesados por la naturaleza de la ciencia y sus modos de producción
como también por las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Desde
esta perspectiva se intenta evitar un desarrollo inicial o final, conceptual y
aislado de los contenidos involucrados en estos dos aspectos transversales,
para que en la actividad áulica el estudiante se acerque a los modos de
producción científica, reflexione sobre el rol de las ciencias en la sociedad y
sea protagonista de sus propios aprendizajes en el marco de una formación
científica básica que forma parte de la formación ciudadana.
Una de las formas de acercar el
proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales en el aula a los modos de
producción científica sería incorporando los aspectos empírico, metodológico,
abstracto, social y contraintuitivo de las ciencias, desarrollados en el
Documento Nº 3 “De lo epistemológico a lo estratégico-metodológico”.
Incluir las relaciones entre
Ciencia, Tecnología y Sociedad en el currículo de Ciencias Naturales
posibilitaría, además de motivar a los estudiantes y dar significación a los
conocimientos, la formación de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente
con fundamentos y conocimiento de causa sobre problemas actuales, alejados de
posiciones extremas que veneren a la ciencia y a la tecnología, o bien se les
adjudique a ellas la responsabilidad de todos los males que nos afectan.
Se intentará en el ciclo orientado
de
Para los recorridos o itinerarios
curriculares se han seleccionado los
siguientes ejes:
1-
Física: Materia, ondas y energía.
Interacción y desarrollo.
2-
Química:
Las propiedades, estructura, transformaciones y síntesis de los materiales.
3- Biología: Organismos, cambios e
interacciones en el ambiente sustentable.
Cada uno de estos ejes mencionados será inclusor de sub-ejes temáticos
que permitirían organizar los contenidos cuyas respectivas descripciones se dan
en cada espacio, a continuación:
BIOLOGIA
Estas ciencias, en las últimas
décadas, por el flujo acelerado de información surgida a partir de técnicas y pensamientos aportaron
nuevas perspectivas y enfoques han convertido a la biología en una de las ramas
más prosperas de las ciencias naturales. Los factores principales que confluyen
a una nueva teoría de las “ciencias de la vida” son los descubrimientos de
nuevos hechos (observaciones) y el desarrollo de nuevos conceptos, casi todos
los avances recientes de las ciencias biológicas más complejas se deben a estos
últimos.
La nueva mirada de fenómenos de la
naturaleza y sistemas biológicos desde la complejidad, implicaría un cambio de
interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construcción curricular
tengamos muchísimas preguntas nuevas y en un orden distinto. Se consideran aquí
los metaconceptos que estructuran el
estudio de las Ciencias Naturales son “La organización, los cambios, la
diversidad y la unidad”, descriptos en los Lineamientos preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico
Común de
Esta propuesta posibilitaría a
estudiantes re-significar los conocimientos que posee y lograr nuevos
conocimientos sobre los seres vivos y del mundo natural, su protección y su
conservación, para actuar positivamente
en el ambiente. Así, evitarían concientemente la degradación del
ambiente, posibilitándoles actuar comprometidos con los valores de vida, en
forma participativa, solidaria, sensible y
democrática, para lograr una identidad natural además de la social, en
búsqueda de una sustentabilidad ambiental,
para conseguir una coexistencia armónica del hombre con su entorno en el
entramado de la complejidad.
El eje organizador curricular
comprende sub-ejes como la “Organización, diversidad, funcionamiento y
continuidad de los seres vivos”, y “ Educación en salud y ambiente para la sustentabilidad”
los que se integrarían la
formación general del ciclo orientado de
Estos propósitos permitirían a los profesores de
biología organizar con coherencia un
cuerpo de conocimientos para que los
jóvenes logren una autonomía de
aprendizaje y se apropien de conocimientos racionalmente fundados en conceptos
que responden a tres interrogantes: ¿qué?
(aspecto descriptivo) ¿cómo? (aspecto fisiológico) y ¿por qué? (aspecto histórico y evolutivo)
las cuales agrupan, de acuerdo a la lógica de la disciplina, procesos y teorías
que distinguen y explican a los seres vivos.
4to Año
BIOLOGIA
Para el desarrollo del sub-eje “Organización,
diversidad, funcionamiento y continuidad de los seres vivos”, se tendrá en cuenta los contenidos desarrollados en el
ciclo anterior, por lo tanto, se tiene conocimiento que todos los seres vivos
tienen ciertas características comunes en su estructura y funcionamiento, como
la intrincada red de reacciones de síntesis y degradación que constituyen el
metabolismo, que serían estudiadas en este espacio.
El conocimiento de estas
características comunes nos permite entender en una forma más integral a
Concierne aquí ampliar los
conocimientos para explicar en forma integrada los procesos de nutrición que
incluyen los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, la
relación e interacción de cada uno de
ellos con los demás sistemas. Tratar los sistemas que permiten la relación de
los individuos con el medio, como los sistemas osteo-artro-muscular e
integumentario y neuroendocrino, acentuando la
autorregulación y control,
asociados con los cambios en los ambientes interno y externo propios de
cada uno.
Considerar a la reproducción como la
clave de la existencia continuada de la especie conlleva a detallar las
estrategias, las características de las estructuras y los procesos relacionados
con la reproducción de los seres vivos.
Se estudiaría comparativamente la embriología y desarrollo
animal.
Es importante diferenciar aquí al
hombre de los demás seres vivos, resaltando la importancia de la toma de
decisiones responsables en salud
reproductiva, también se estudiaría fecundación y biología del desarrollo
humano.
Valorar la reproducción sexual como el factor más importante que promueve la
variabilidad genética en las poblaciones, correspondería mirar esta función desde el nivel
celular y sub-celular para comprender los mecanismos de producción de gametas y
la transmisión de caracteres, como conceptos básicos de genética, para la interpretación de los mecanismos
hereditarios.
El abordaje y tratamiento de los
temas de salud que interesa a los adolescentes y jóvenes, puntualmente la salud
reproductiva, son conocimiento necesarios para tomar como responsabilidad
propia el cuidado y valoración de su cuerpo y el del otro/a.
5to Año
BIOLOGIA
“Educación en salud y ambiente para la sustentabilidad” es el sub-eje organizador para este
espacio porque es imprescindible para la educación integral de los jóvenes el
conocimiento sobre la salud, para ello deberían entenderla como “el estado de
completo bienestar físico, mental y social alcanzando el nivel de eficiencia
funcional de un organismo tanto a nivel social e individual en constante armonía con el ambiente.
La salud es percibida como el estado de equilibrio-homeostasis que
permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden, y considerada como un derecho propio, derivado
del derecho a la vida y debemos forjarla como una responsabilidad social.
Educar en salud es la base de la prevención así como contemplar una actitud positiva que
posibilitaría la internalización de hábitos
y conductas sanitarias para
su propio beneficio y el de las personas con que se vinculan, para ello debería conocer los
componentes del nivel de salud, noxas y
enfermedades, epidemiología, agentes contaminantes, agentes causales de
enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el
estudio del Sistema Inmune.
Considerar la alimentación y los
alimentos más convenientes, haciendo aportes de educación para el consumo, tomando conciencia de cuales son los
elementos y hábitos que favorecen su salud como el deporte y esparcimiento.
Tener en cuenta las medidas
preventivas de los seres vivos y en el ambiente, teniendo conocimiento de
medidas higiénicas, cuidados personales, extensivas a salud mental,
seguridad y prevención de accidentes, prevención y control de enfermedades, en
el uso de medicamentos, automedicación y
las drogas.
La recuperación, la rehabilitación e
inclusión para el bien común, constituye una responsabilidad de todos, la
aceptación, la autoestima y autonomía
personal consideradas como el fundamento para la promoción de
La salud ambiental comprendería a
aquellos planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas de
salud asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente humano
abarca un contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que
actúan favorable o desfavorablemente sobre el individuo y en el ambiente.
Se aspira a que, desde las clases de
Biología, se pueda sensibilizar y concientizar a los jóvenes
sobre los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo
la información a la comunidad.
Los estudiantes deberían utilizar
los conceptos específicos desarrollados para proteger o administrar el ambiente
para mantener la belleza, el interés, la biodiversidad y otros valores
intrínsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la propia
especie y el resto de la biosfera.
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FISICA
Se puede constatar que es una
ciencia cuya historia deja en evidencia la evolución de los conocimientos que
se han logrado a partir de la investigación de los fenómenos físicos. Por ello
se puede considerar el desarrollo de la currícula, acompañado del análisis de
los hechos históricos que permitieron incrementar la biblioteca científica.
En la actualidad la espiralada
construcción de estos logros de la ciencia permite distinguir temas
estructuradores cuya sucesión se puede tomar en cuenta atendiendo a la
necesidad de comprenderlos, reflexionando sobre sus causas y efectos en la vida
cotidiana de quien se vea involucrado en dicha experiencia intelectual.
Como el conocimiento científico es
un conocimiento público y el acceder a él debería ser una premisa, es que en
este espacio se podría facilitar el acercamiento de los estudiantes mediante
múltiples caminos de llegada, atendiendo la posibilidad de variadas secuencias
de procederes para lograr la comprensión del conocimiento científico.
“Pero en la escuela, al enseñar
ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos construyan una
concepción del mundo coherente con la de los científicos. La construcción de
esta concepción no es espontánea, de serlo no sería necesario concurrir a la
escuela”
(Fumagalli, 1993).
“De manera general, para que los estudiantes construyan un edificio de
conocimientos sólido, resultan necesarios la experimentación, las preguntas
frecuentes, el diálogo socrático, los razonamientos rigurosos, lógicamente
consistentes y carentes de circularidades. Todas estas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias... .La construcción del
conocimiento científico en el aula debe reflejar de alguna manera la
construcción del conocimiento científico por parte de los investigadores
profesionales.” (Gelllon,
2005)
Siendo