agmeruruguay.com.ar

[Osvaldo Gareis]

Estimados colegas:

Sé que este tema va a dar mucho que hablar.
Pero resultaría muy positivo saber quien o quienes, se preocupan por nuestra salud.

Solo hablo de las enfermedades profesionales, nada más, tocar las otras que son derivadas o indirectas no vale la pena tratarlas, ya que con esas tenemos para debatir un buen rato.

Comencemos.

Por el año 1998 denuncio en mi escuela que tenía la vista irritada permanentemente, debido a la iluminación que poseía mi aula taller, por supuesto me escucharon, pero no hiciceron nada.

También denuncié que los ruidos que se generaban, me provocaban intensos dolores de garganta y sordera temporal, por supuesto me escucharon, pero no hicieron nada.

Hoy me encuentro con severos problemas en la vista , en los oidos y garganta, estamos en el 2007.

Existen inumerables publicaciones que hablan de los daños que provoca la excesiva exposición ante fuentes de luz que emanen rayos UV, tal es el caso de las lámpara de iluminación mixta, de hecho se puede apreciar muy bien en la degradación y decoloración de algunos plásticos y papeles, imaginen lo que puede pasar en la vista y la piel de los seres humanos.

Tambien existen muchisimas publicaciones, sobre los efectos que provoca el ruído en las personas, desde una simple molestia, hasta hipertensión y estrés.

Bueno creo que con las breves expresiones que he realizado tenemos para debatir.

Los días pasan, los daños siguen haciendo haciendo su trabajo en la salud, y parece ser, que justamente los que deben tomar las medidas para solucionar esos problemas, por no habitar ese lugar, no les importa y precisamente no hacen nada de nada.

No es justo tener que "enseñar" en un galpón gigantesco, con aulas taller divididas por mamparas de madera de 2,20 m de altura, (similar al mercado de hacienda de Liniers, corrales) donde se escucha claramente la voz del docente que está lindero, las conversaciones entre alumnos y profesores y las máquinas de otras aulas adyancentes y del mismo tipo, donde ello obliga al docente a elevar su volumen de voz para poder llegar a sus alumnos con la Exposición de su clase, convirtiendose se esa forma en un fenomenal ruido insoportable, además de tener a un lado, en un patio poco apropiado, educación física, con sus característicos ruidos, silbatos, gritos, pelotazos, ruídos que son incrementados por un tinglado parabólico, que hace de caja de resonancia amplificadora.

Yo pregunto, habrá alguien que se preocupe en hacer algo por nuestra salud???????????



Te pido que colabores, tu aporte es muy importante.
Gracias

Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[changofontana]

Cachito, estimado colega, tenes toda la razón del mundo con respecto a las enfermedades profesionales.
La docencia, desde el punto de vista laboral, es una profesión como cualquier otra, y si existen leyes que rigen la seguridad de los trabajadores, como no se las va aplicar!!!!

Por Dios, estamos nada más ni nada menos que enseñando, no solo con el pizarrón, sino también con el ejemplo (del lugar), el solo hecho de pisar una escuela ya debe ser tomado como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para un trabajador común existen las ARTs que se encargan de cuidar por las normas de seguridad que debe cumplir el empleador, que pasaría si yo fuese dueño de una empresita y a mis empleados los hiciera trabajar en un lugar donde:
Los enchufes y llaves de luz tuviesen los cables colgando (como en muchas aulas).
Sin matafuegos (como en muchas aulas). Y que si exigen en boliches, por ejemplo.
Sin las puertas que abran hacia fuera (como en muchas aulas). Y que si exigen en boliches.
Sin salidas de emergencia (como en muchas escuelas). En boliches si.
Con una iluminación desastrosa (o muy pobre o excesivamente fuerte, ja!! de un extremo al otro) como en muchas aulas.
Encima les rodearía de maquinas que harían un fuerte ruido durante varias horas, JA!!!
Y un montón de cosas más (como vidrios que se rompen dejando bordes filosos, recordemos que en BsAs murió una nena al cortarse cuando se choco un vidrio de una puerta. Existen hace años vidrios con malla de metal para evitar esto)

Saben que pasaría, a la primera inspección de una aseguradora de riesgo del trabajo me dirían que cambie toda esa situación o me multarán con una importante suma de dinero y encima no me dejarían trabajar ni un minuto más.

Si tal situación no es permitida en otros ambientes laborales, porqué es tremendamente habitual en las escuelas, porqué no tenemos ART que vele por nuestra seguridad.
Bueno, lo último es fácil, no tenemos ART porque ninguna escuela podría abrir sus puertas, jejejeje!!!

[victor hutt]

¡¡¡Notables análisis!!!

[Osvaldo Gareis]

Solo quiero que sepan lo siguiente:

Si supuestamente se contratara una Aseguradora de Riesgos de Trabajo (A.R.T.);Seria y Responsable, en las Escuelas de la provincia de Entre Ríos, que aplique las normas de seguridad industriales nada más, ni hablar de las normas que deben cumplir los establecimientos educativos, Hospitales o Centros de salud, es imprescindible no olvidar que no solo se encuentra en riesgo la salud de los docentes sino que tambien lo está la salud de los "Alumnos", les puedo asegurar con total certeza, que:

El 99,9% de las escuelas quedan clausuradas.

Se muy bien de que estoy hablando.



Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[Osvaldo Gareis]

Queridos colegas:

Qué les parece si nos informamos un poquito, sobre el RUIDO y sus efectos.
Espero que en estos cuatro capitulos le comiences a dar más importancia a tu salud, el ruido es un enemigo muy silencioso, que paradoja ¿no?.
Bueno, espero tus comentarios.


Efectos fisiológicos

El ruido es un estímulo sonoro que puede tener efectos traumáticos (lesiones en los órganos receptores), y probablemente produzcan también efectos no traumáticos a nivel fisiológico (elevación temporal de los umbrales auditivos, disfunciones en los sistemas de regulación neurohormonal, etc.). Y digo probablemente debido a que tenemos gran cantidad de estudios realizados para demostrar una relación causal, pero también hay otros muchos que, como poco, la ponen en evidencia.

Los resultados de diversos estudios epidemiológicos demuestran que el ruido puede constituir un factor de riesgo para la hipertensión arterial, estos estudios explican que a partir de 60 dBA y hasta los 90 dBA aparecen las reacciones neurovegetativas como la vasoconstricción periférica y aumento de la tensión arterial. Esta hipótesis también la avala una serie importante de estudios de laboratorio que demostró la existencia de niveles crónicos de hipertensión arterial y demás efectos cardiovasculares en monos a consecuencia de la exposición a un nivel de ruido de 85 a 90 dBA, que no volvieron a la realidad al cesar la exposición (Peterson y cols. 1978, 1981 y 1983).

Sin embargo, según Dejoy, la mayor parte de estos estudios tienen un carácter meramente exploratorio y no permiten establecer una relación causal clara entre exposición al ruido y la hipertensión, por varias razones:

Falta de datos cuantitativos (dosis-efectos)
Diferencias entre los niveles de ruido tomados en cada uno de los estudios
Defectos metodológicos
Limitaciones inherentes a los estudios transversales
Diferencias de calidad entre los estudios

Van Dijk, de acuerdo con Dejoy, analizó 12 estudios (van Dijk, 1990) en los cuales no encontró efectos significativos. De los 12 estudios de tipo transversal, la mitad mostraban una relación causal positiva, y la otra mitad no mostraba efectos significativos. Considera que los resultados contradictorios provienen de las diferencias entre las poblaciones estudiadas (actividad profesional, carga de trabajo, influencia de otros factores de estrés..), la falta de control sobre los diferentes factores de riesgo de hipertensión (criterios genéticos, hábitos alimentarios, etc.), y otros factores importantes y que pueden actuar como confusores, ya sean la edad, altura, el grado de estrés que produce la actividad, la sensibilidad del trabajador, etc.

Estos estudios simplemente ponen en duda la posible relación causal entre ruido y efectos hipertensores en base a los estudios realizados. No podemos establecer conclusiones definitivas sobre la presencia o ausencia de riesgo de hipertensión arterial con exposición al ruido. Solo una cohorte prospectiva de 10 a 15 años y teniendo en cuenta los factores de confusión comentados pueden establecer una conclusión evidente.

Los estudios efectuados sobre los efectos hormonales del ruido muestran resultados variables y bastante contradictorios. Ello puede explicarse por las grandes diferencias entre las condiciones experimentales, y por el echo de que los efectos del ruido sobre las secreciones hormonales pueden variar en función de la actividad del sujeto, de las características de la tarea a efectuar y de otras molestias físicas y psicosociales.

Los estudios de química sanguínea muestran aumentos de los niveles de las catecolaminas adrenalina y noradrenalina debidos a la exposición al ruido (Rehm, 1983) y una serie de experimentos realizados por investigadores alemanes se halló una relación entre la exposición al ruido y el metabolismo del magnesio en seres humanos y animales (Ising & Kruppa, 1993).

El ruido puede aumentar la motilidad gastrointestinal y esto explicaría la alta prevalencia de úlcera péptica entre los expuestos.

Se han atribuido a la exposición al ruido numerosos síntomas y signos clínicos que incluyen nauseas, disminución del impulso sexual, somnolencia anormal y anorexia.

En trabajadores expuestos a niveles de ruido entre 110 y 124 dBA se encontró que presentaban estrechamiento del campo visual y disminución de la percepción de colores, mejorando la vigilancia visual a 72 dBA.

El ruido interfiere en la función recuperadora del sueño. Tiene, por lo tanto, efectos negativos sobre la salud y el bienestar. El ruido aumenta el tiempo de adormecimiento, despierta al sujeto dormido o le impide volver a dormirse, afecta la duración relativa y la pauta de estados electroencefalográficos del sueño y, por consiguiente, afecta la calidad del sueño.

Fuente de Información www.estrucplan.com.ar



Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[Osvaldo Gareis]

Repercusiones en el rendimiento y la incidencia de errores

Suponiendo que en los estudios realizados hubiera una relación causal clara entre el ruido y las repercusiones fisiológicas, podríamos hablar de otras causas para aumentar la incidencia de errores y disminución del rendimiento. Estas causas serían indirectas, ya que no las produciría el ruido en si mismo, sino que los cambios fisiológicos perjudiciales producirían un malestar importante para el trabajador, este malestar haría disminuir los niveles de atención y una aumento del tiempo de reacción, aumento la incidencia de errores y disminución del rendimiento.

Encontraríamos una relación causal indirecta entre el aumento de la tensión arterial (en caso de haber relación causal entre ruido y hipertensión arterial) y la producción de errores ya que la ansiedad, palpitaciones y demás sintomatología que produce, puede provocar una disminución del rendimiento provocada por el malestar. Lo mismo sucedería con la relación entre el ruido y los aumentos de los niveles de catecolaminas y el metabolismo del magnesio.

Los problemas gastrointestinales también pueden provocar indirectamente un aumento de la producción de errores y una disminución del rendimiento. Las dolencias gastrointestinales como las gastritis, úlceras pépticas, etc. provocan algias intestinales, ardores i demás sintomatología molesta que seguramente incidirá en la producción de errores.

De igual modo habría una relación causal indirecta entre el estrechamiento del campo visual y la disminución de la percepción de colores, y el aumento de errores y disminución del rendimiento. El estrechamiento del campo visual producirá una insuficiencia visual que podría evitar que el trabajador viese según que cosas imprescindibles para su trabajo (provocando errores por falta de información), o tuviese que hacer más movimientos para poder ver con claridad (disminución del rendimiento).

Fuente de Información www.estrucplan.com.ar



Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[Osvaldo Gareis]

Efectos psicológicos

Se considera que existe una asociación entre niveles elevados de ruido ocupacional y el desarrollo de neurosis e irritabilidad. Otros autores sugieren que acelera e intensifica el desarrollo de una neurosis latente, pero no se ha podido comprobar el resultado en investigaciones.

Algunos psicólogos afirman que el ruido puede alterar el equilibrio psíquico, ya que los trabajadores, en ambientes ruidosos, son más agresivos, desconfiados e irritables.

Se ha visto que los trabajadores de turno nocturno, donde el ambiente laboral es menos ruidoso, tienen mejores relaciones interpersonales y conviven después del horario de trabajo. La posibilidad y el deseo de la interacción social en el turno diurno son menores porque los obreros de una fábrica ruidosa no pueden oírse unos a otros; tienen que gritar y se enojan rápidamente.

Algunas investigaciones indican que en los ambientes ruidosos es menos probable que las personas se ayuden unas a otras y más probables que se presenten comportamientos antisociales (Suter, 1992).

Estrés

En condiciones reales de trabajo el ruido está asociado a otras molestias o factores de carga y estrés. Por ello de impone una extremada prudencia a la hora de interpretar datos subjetivos. En los casos de estrés, el ruido puede aparecer como el chivo expiatorio de problemas que no tienen con él más que una relación lejana; como, por ejemplo, problemas ergonómicos, psicosociales u organizacionales. Sin embargo no es conveniente subestimar la contribución del ruido a la carga de trabajo y al estrés profesional.

Insatisfacción

El ruido ha sido a menudo una fuente de insatisfacción en oficinas. Varias encuestas realizados sobre oficinistas norteamericanos incluían una pregunta en que los participantes elegían entre una lista de diecisiete características de su entorno las dos o tres más importantes a la hora de desempeñar sus correspondientes tareas. Las más escogida era "la habilidad para concentrarse sin ruido u otras distracciones" (Louis Harris y Asociados, 1978). En este estudio se puede observar como el ruido es una de las características de trabajo más valoradas, y de las primeras en hacerse notar cuando se sobrepasa un cierto nivel.


Fuente de Información www.estrucplan.com.ar



Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[Osvaldo Gareis]

CONCLUSIONES

Como hemos podido observar a lo largo del estudio, no encontramos una respuesta clara a como afecta el ruido en el rendimiento y la producción de errores. Si nos basamos en el prototipo de empleo de la sociedad actual encontramos un trabajo con múltiples tareas, en el que se realiza gran variedad de actividades (labores de vigilancia, mentales, motoras, etc.) que hace resulte bastante difícil saber como afectará el ruido en un tipo de trabajo debido a la gran complejidad de éste, ya que los estudios realizados resultan sumamente específicos como para extrapolarlos al empleo actual. Aún así nos pueden dar una idea según la actividad que predomine en el trabajo.

En otro aspecto como las interferencias en la comunicación encontramos con claridad una disminución del rendimiento y un aumento de la producción de errores con posibilidad que causar grandes destrozos y pérdidas de vidas.

En lo que concierne a los efectos del ruido sobre la salud física también encontramos una falta de consenso que puede ser debida a la diferencia entre los estudios realizados (diferencias metodológicas, falta de datos, etc.) y la necesidad de unificación de criterios para estudios posteriores, así como la necesidad de realizar estudios de cohorte que den más veracidad que los estudios transversales realizados. Seguramente así encontraríamos una respuesta en consenso, probablemente una relación causal positiva, que daría una visión más clara del tema.

Para encontrar una respuesta factible entre la relación ruido-salud psíquica, también será necesario encontrar respuesta, no tanto a las diferencias metodológicas, sino a la inmersión de variables de confusión (estrés, insatisfacción, etc.) que hacen dudar de que la relación sea clara.

En general, pensamos que desde el marco general de todas las causas que afectan a la relación ruido, rendimiento en el trabajo y producción de errores requerimos de nuevos estudios basados en el enfoque actual del trabajo, con unificación de criterios entre investigadores y eliminando las variables de confusión.

Autor: Martín i Vilanova, David
Graduado Superior en Prevención de Riesgos Laborales por la Escuela Superior de Prevención de Riesgos Laborales (UB-UPC-UPF-INSHT). davidmv@wanadoo.es

Fuente de Información www.estrucplan.com.ar



Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[Osvaldo Gareis]

Estimados colegas, que les parece si ahora nos informamos un poco sobre lo que dice la Ley 24.557.

Artículo resumido del Preámbulo del Listado de Enfermedades Profesionales Ley 24.557 aprobado por el Comité Consultivo Permanente ( 8 de Febrero de 1996).

Siniestralidad

Enfermedades Profesionales

Definición

La noción de enfermedad profesional se origina en la necesidad de distinguir las enfermedades que afecta al conjunto de la población de aquellas que son el resultado directo del trabajo que realiza una persona, porque generan derechos y responsabilidades diferentes que las primeras.
Entre los factores que determinan las enfermedades profesionales tenemos:

Variabilidad biológica;
en relación a un mismo riesgo o condición patógena laboral, no todos enferman y los que enferman no lo hacen todos al mismo tiempo y con la misma intensidad.

Multicausalidad;
una misma enfermedad puede tener distintas causas o factores laborales y extralaborales que actúan al mismo tiempo y que contribuye a su desencadenamiento.

Inespecificacidad clínica;
la mayoría de las enfermedades profesionales no tiene un cuadro clínico específico que permita relacionar la sintomatología con un trabajo determinado.

Condiciones de exposición;
un mismo agente puede presentar efectos nocivos diferentes según las condiciones de exposición y vía de ingresos al organismo.


Para atribuir el carácter del profesional a un enfermedad es necesario tomar en cuenta algunos elementos básicos que permiten diferenciarlas de las enfermedades comunes:

AGENTE;
debe existir un agente en el ambiente de trabajo que por sus propiedades puede producir un daño a la salud; la noción del agente se extiende a la existencia de condiciones de trabajo que implican una sobrecarga al organismo en su conjunto o a parte del mismo.

EXPOSICION;
debe existir la demostración que el contacto entre el trabajador afectado y el agente o condiciones de trabajo nocivas sea capaz de provocar un daño a la salud.

ENFERMEDAD;
debe haber una enfermedad claramente definida en todos sus elementos clínicos anátomo - patológico y terapéutico, o un daño al organismo de los trabajadores expuestos a los agentes o condiciones señalados antes.

RELACION DE CAUSALIDAD;
deben existir pruebas de orden clínico, patológico, experimental o epidemiológico, consideradas aislada o concurrentemente, que permitan establecer una sensación de causa efecto, entre la patología definida y la presencia en el trabajo.

La introducción, en la legislación sobre enfermedades profesionales, de la noción de daño previo a la enfermedad estimula la prevención porque implica una acción que la mayoría de las veces corresponde a la empresa directamente implicada y no sólo el organismo asegurador, que en la práctica sólo puede actuar post declaración de la enfermedad.

Ello obliga a implementar Programas de vigilancia de la salud, identificando los agentes y factores de riesgo, la población expuesta a ellos, la intensidad de la exposición y los indicadores que se utilizarán para la pesquisa precoz del daño.


Formas de enfrentar las enfermedades profesionales

Criterio cualitativo,
consiste en establecer la lista indicativa de las ocupaciones donde se pueda producir la exposición, sin señalar la intensidad de la misma.

Criterio cuantitativo,
que asocia la exposición con las disposiciones existentes acerca de los valores umbrales límite, o concentraciones máximas permisibles de exposición.

Relación de causalidad
Para darle el carácter de profesional a una enfermedad se exige que se haya demostrado una relación de causalidad o de asociación entre el agente y la enfermedad. La relación de causalidad es el componente que exige los parámetros más estrictos para establecerla, porque hay fundamentos de diverso orden para darle el carácter de profesional a una enfermedad y que analizamos a continuación:

Fundamentos patológicos,
se refieren a la especificidad de un efecto biológico atribuible a la acción de un agente determinado, es decir hay una alteración bioquímica , funcional o anatómica que es característica del agente que la produce.

Clínica,
por los síntomas y signos, que son características de una enfermedad atribuible a la acción de un agente dado, incluyendo los exámenes de laboratorio y el diagnóstico por imágenes.

Anatomo-patológica,
por la existencia de lesiones histológicas o anatómicas características de la acción de un agente dado, en los tejidos u órganos de los sujetos expuestos.

Experimental,
la presencia , en animales de experimentación expuestos a los agentes estudiados en condiciones semejantes a las que se producen en el medio ambiente laboral, de efectos reproducibles y que son semejantes o asimilables a los encontrados en el hombre.

Fundamentos epidemiológicos

[/b]Los estudios epidemiológicos permiten evaluar si las diferencias de frecuencia de una enfermedad en un grupo ocupacional dado, respecto a otros grupos que no están expuestos a los mismos agentes, son atribuibles a agentes o factores del trabajo o a otros factores.

Conclusiones

Los criterios generales recomendables para el establecimiento de una lista de enfermedades profesionales se refieren a :

Lista de agentes, ésta debe ser amplia, incluyendo todos los agentes químicos, físicos, biológicos y condiciones de trabajo patógenas que se conozca fundadamente son capaces de producir un daño a la salud.

Condiciones de exposición, éstas deben incluir la exposición aguda, subaguda y crónica.

Enfermedades incorporadas, los cuadros clínicos atribuibles a cada uno de los agentes de la lista, deben ser bien definidos, tanto en su caracterización clínica como anátomo-patológica y claramente referidos al tipo de exposición que los produce y los plazos entre la exposición y la aparición de los síntomas y signos.

La forma que se propone debe adoptar esta lista es semejante al modelo francés que contempla la creación de :
Cuadros de Enfermedades Profesionales.

Estos son designados por el agente a que se refieren y contienen una columna con la enfermedad o las enfermedades que genera el agente, conforme a las condiciones de exposición. La segunda columna contiene la enumeración de los trabajos que pueden producir la enfermedad o las condiciones de exposición.

Es recomendable tomar como base la lista de agentes propuesta por OIT, modificada en 1991 y publicada en 1994 dentro del ‘Repertorio de recomendaciones prácticas sobre el registro y la notificación de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.

Las enfermedades vinculadas a los agentes serán propuestas conforme al conocimiento existente, basándose en una lista de enfermedades reconocidas de la OIT y también en las de algunos países como Francia, Chile y Colombia

En cuanto a la exposición se indica en forma general las ocupaciones que la generan, sin expresar una medida cuantitativa que puede referirse a la intensidad de la exposición o a la duración de ella.

Gentileza de www.estrucplan.com.ar
Link:
http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IDEntrega=1733



Prof. Osvaldo Gareis
Profesor en Disciplinas Industriales Mecánicas y Eléctricas

[Osvaldo Gareis]

Sobre el desamparo docente


Editorial De Miguel Domingo Alvaro (*)


La violencia

Es importante el aumento de las licencias por enfermedad de los docentes y sorprende la cantidad de casos por enfermedad psiquiátrica. Esto deja al descubierto una nueva problemática de la educación relacionada con las enfermedades profesionales, que el Estado desconoce. El desamparo en que se ha colocado al docente queda a la vista ante hechos de violencia y la falta de recursos frente a ella. Hay docentes que son agredidos, insultados, pateados, amenazados, golpeados o apuñalados, no sólo por los alumnos, sino también por sus padres.


La violencia física al docente es de nuestra contemporaneidad. Los agredidos se desestabilizan frente a situaciones extremas y en el día a día, aún sin padecer violencias extremas, van acumulando un estado estresante producto de tensiones porque hay otras violencias, son las producidas por el abandono del Estado de toda acción de apoyo, de ocuparse de la capacitación, la infraestructura educacional, la edilicia y de servicios para que la escuela sea el ejemplo a seguir.


Los relevamientos

El más paradigmático problema de la educación en Argentina es el desconocimiento del aumento de la matrícula y para ello se recurre a innumerables corrupciones oficiales. Una de ellas es la eliminación de datos de todo proyecto, relevamiento o censo docente que se haya hecho antes, que sirva para planificar modificaciones, mejoramientos, ampliaciones.


Obviamente lo mismo ocurre con el relevamiento edilicio que aportó el gremio docente para toda la provincia hecho con la finalidad de saber la relación personalizada entre la superficie habitable de cada escuela con su cantidad de alumnos y docentes, cuantas tizas y lavandina consume cada escuela y el rango de responsabilidad de la Cooperadora, si la misma hiciera falta. El relevamiento también resuelve todos los problemas constructivos, de mantenimiento y los de seguridad con o sin policía y cada rubro tiene especificado el costo a enero de 2005.


El método se aplica desde hace más de 30 años para silenciar la demanda educativa en aumento. Es para mostrar que las escuelas no necesitan ampliaciones y que no hacen falta más escuelas, una receta a la que todas las provincias adhieren: Ninguna nacional, municipal o provincial. Ni comunes, ni especiales, ni de música, artes o industriales. Tampoco primarias, secundarias, de oficios, ni regionales. De investigación o tecnología, ni urbanas, ni rurales, ni ecológicas. Nada.


Las vergüenzas

Si se construye alguna escuela nueva la cantidad de sanitarios no verifica, el sistema constructivo siempre es de concepción rural es decir, no se verifica ninguna protección de seguridad y carecen de estructura portante, los servicios son insuficientes, la previsión de mantenimiento es pésimo y no se prevé ningún crecimiento futuro. Lo peor de la arquitectura educacional universal, proyectada por el enemigo.


Concepción del Uruguay tiene ejemplos espectaculares como el caso de su mayor escuela urbana que fuera ampliada con aulas. Se demolieron de apuro, debido al espantoso proyecto y concepto constructivo, a pura burla, proyectada y construida por los arquitectos estatales.

No se sabe si la losa de planta alta verifica pero fue inhabilitada, porque se está por caer la escalera de hormigón que no verifica. La biblioteca nueva es apta para todo tipo de incendio devastador, de acuerdo a la carga de fuego especificada por Bomberos en dos horas puede desaparecer la obra y su contenido.

Usted lo ha descubierto: Con nuestro dinero.

¿Hacían falta las aulas? No..., Sí?... Señor Estado, hay ejemplos peores pero, ahora esta escuela es más chica, es decir ahora tiene otro problema.


En Entre Ríos ocurre también que la comunidad tiene que salir a defender sus escuelas, sus museos o edificios históricos para que no desaparezcan, para que reciban algún mantenimiento, para sostener el techo, para evitar la hepatitis. Hay edificios que NO sirven para nada, buenos ejemplos son la escuela de Arte de Rosario del Tala o el museo Guaman Poma de Concepción del Uruguay. Hay escuelas primarias que funcionan en terreno privado. Es costumbre que determinados políticos propicien trasladarlos a su capital eliminando así las culturas regionales, es porque allá sí se le puede estipular un presupuesto, es decir sus actuales presupuestos no están en los anuales de la provincia.

Grandes argumentos, grandes vergüenzas.


Nueva patología

Volviendo al docente, perturbado, confundido, con miedo está harto de estar frente al alumnado, se volcó a la profesión con ideales que nada tienen que ver con la realidad pedagógica; superado por la voluntad de adaptarse, tratando de responder eficazmente a un exceso de demandas y presiones, sufre en soledad su deseo de abandonar la actividad docente, su frustración. Su pérdida de interés y autoestima son proporcionales a la falta de recursos a que es sometido. Los síntomas se van acrecentando hasta que invaden la vida social y familiar de quien los padece.


El síndrome del Burn-Out es una patología reciente que ha surgido con el nuevo estilo de vida y el stress laboral, una traducción literal del nombre del síndrome sería “quemarse de afuera para adentro”. Cuando se dice nuevo estilo de vida, uno se refiere a las mayores responsabilidades que enfrenta la docencia y resuelve los nuevos desafíos que se relacionan con las tecnologías, lo científico y la formación integral para la vida y el trabajo del ciudadano porque, el fin último de la docencia es la capacitación de hombres y mujeres preparados para actuar en productivamente para el engrandecimiento del país y del suyo.


En Argentina el síndrome de Burn-Out no está motivado por las condiciones que exige el desarrollo. Justamente es al revés, es por las del subdesarrollo de los funcionarios y del sistema que defienden.


Bien diferente es Argentina, respecto del mundo. Explicar esto sirve para entender que una misma patología puede tener distintos orígenes y, como sus manifestaciones son diferentes, debe ser distinto el tratamiento.


Cuidado con copiar, Señor Estado !!. Una diferencia con los países desarrollados es que entre nosotros hay desamparo y pobreza, en aquellos países hay necesidad de más capacitación y riqueza. Por favor, no copiarse!


El desamparo es el tema de esta nota y es el que motiva la licencia por enfermedad, ella aleja momentáneamente al docente de la escuela. Lo ayuda a reponerse, pero cuando la licencia termina vuelve al estado de angustia y también la recaída en la enfermedad. Nuevamente una licencia y esta vez por un período más prolongado. Prestemos atención a los anuncios de las grandes transformaciones, las Transformaciones Totales.


La Transformación total

Como es costumbre, con cada gobierno que asume se trata la ley de Educación y, como siempre se anuncia habrá cambios impresionantes.

La profesora Graciela Bar expuso los lineamientos que aplicará desde la presidencia del Consejo General de Educación de Entre Ríos y, como siempre ocurre con cada gobierno que asume, (antes de explicarlos) indicó que la tarea es difícil porque el Palacio Educativo sufre un gran “atraso” y que esa situación la obliga a plantear “una Transformación Total”.

No prestó atención a que este gobierno es el mismo que el anterior, lo cual hay que recordarle a cada funcionario que habla, desde tiempo inmemorial en Entre Ríos.


La presidenta señaló lo que siempre se señala. Hay pobreza de información:”No podemos cargar los datos del censo que hicieron los docentes en el año 2007 porque no tenemos un sistema, tampoco sabemos los índices de repitencia o de fracaso escolar” lamentó. Entre sus ideas planteó la necesidad de que la escuela secundaria sea “atractiva” para los jóvenes y reiteró que el docente debe trabajar 36 horas y no más que eso. Posteriormente cuestionó severamente el exceso de uso de licencias por parte de los docentes, entonces propuso como tarea averiguar sus razones.


Claro, todavía no estaba escrito este editorial sobre las enfermedades profesionales, pero en cuanto al Censo: ¿Era necesario hacerlo?. ¿Ahora es necesario?. Para qué sirve un censo?.


Los datos del censo nos consta que se cargaron en un sistema pero..., lo que falta es el sistema: Es así? . ¿Hubo un robo?. Si así fuera es robo de patrimonio confidencial, si ese patrimonio se encontrara no sirve para nada por las manipulaciones presuntas, es decir, la presidenta desconoce alegremente la gravedad de las acciones de corrupción, antes de asumir.

No tiene importancia el costo que se destinó al censo?. Lo resolverá el otro gobierno, dentro de 4 años?.


Explicó que “El presupuesto habilita un 8 por ciento para cubrir estas licencias y alcanzamos el 12 por ciento” y adelantó que propondrá descentralizar las Juntas Médicas. O sea lo mismo que el titular de cada nuevo gobierno siempre dice, cada 4 años.


La Calificación

Bar fue presidenta del Consejo en el período 1987-1991, subsecretaria de Educación de la provincia en 1992 y Subdirectora de Capacitación Educativa en 1994. En el anterior gobierno, que era este mismo, la profesora fue senadora nacional y participó en la elaboración de las leyes de financiamiento educativo, de educación técnico profesional y la ley de educación nacional.


Su Currículum no califica para el cargo porque sus acciones son básicamente políticas y como se sabe, desde la política se puede conocer la realidad de la educación y aportar mejoras, pero en educación el valor de la experiencia política es cualitativamente pequeño. Al revés de la opinión que tenga el gobernador.


Para algunos docentes, tal vez, la nueva presidenta no califica porque esté a mitad de camino o por cuestiones políticas, sino cuando evalúa las medidas que anuncia, sus diagnósticos o sus objetivos, en este caso se agrega una lamentable falta de claridad para llevar a cabo La Transformación Total, que es muy plausible que se haga. Pero ya está diciendo que la hará otro.


Este editorial puede difundirse libremente, mencionando su autor.


Miguel Domingo Alvaro
migueldalvaro@yahoo.com.ar


(*) Miguel Alvaro es el Arquitecto que colaboró con el profundo relevamiento edilicio realizado por AGMER Uruguay en años anteriores.

Leer y releer, sin desperdicio.-

Coincido Plenamente con el artículo del Arq. Miguel Domingo Alvaro , porque en mi ambito laboral fuí afectado por Estres e Hipertensión Arterial (Síndrome Adaptativo con Pánico y angustia) y estuve con tratamiento Cardiológico, Psiquiátrico y Psicológico por siete meses, Generado, no por los alumnos, no por los padres, ni mis colegas docentes, si por el ámbito laboral deplorable e insalubre, una conducción, castrense, despota, autoritaria y persecutiva que, no escucha, no quiere entender , y mucho menos entrar en razón.-

No olviden que en la Docencia, solo hace falta ser amigo/a de algún político para llegar a puestos de Jerarquía, sin mediar si esa persona es emocionalmente estable, si reúne todos los jugadores, y si es cuerda o no; lo mímimo que se les debería hacer es un verdadero exámen Médico Psiquiatrico; y mientras estos cambios ocurrían en detrimento de muchos docentes nadie absolutamente nadie hizo nada, solo AGMER se movió lo que pudo ante un implacable Ogro Gigante, se hicieron las denuncias correspondientes en el ámbito local y en el C.G.E. , la ley 7060 y etc. ¿Bien y Vos, gracias??????????, en un diálogo muy escueto con esta persona de alto rango, le pregunto ¿Porue usted hace lo que quiere en la escuela? grande fué mi sorpresa en su respuesta, me dijo textualmente, ""Yo hago lo que quiero y me dá en ganas porque conozco el Consejo General de Educación, y es un verdadero quilombo, por eso a mi nadie me va a hacer nada de nada"" .-

¿Qué se espera? me pregunto incansablemente, conozco algunas respuestas por la experiencia que he tenido en ; 1º en Prefectura Naval Argentina , 2º en Agua y Energía Eléctrica S.E., y ahora la E.E.T. nº 2 Fco Ramírez,estos tres últimos fueron y serán los peores años de mi vida laboral como empleado del estado, me reservo los detalles no vaya a ser que todavía me manden una carta documento, o me apliquen un llamado de atención, como ya lo ha hecho una Gran persona de la escuela, que casualmente es un compañero de mi promoción año 1976 hoy de Conducción y que demuestra su poder acosando a la gente, lo que demuestra a las claras que el diálogo verbal con esta persona está totalmente cortado, ¿que triste, No?.

Solo quiero decirles lo que saco en limpio:

Nos están enfermando y matando, en silencio y despacito, me pregunto ¿se estará cumpliendo con alguna bajada de arriba?, ¿son cuestiones personales?, resentimientos, venganzas, celos, envidias, hasta cuando?????????? pero la pucha, será que tan mal se hacen las cosas????????, una Institución Educativa es eso justamente, no un Cuartel Militar de Infantes de Marina o la Santa Inquisición.-

Lo único que pido, es que estas cosas no ocurran, ni vuelvan a ocurrir, porque tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe, y después es tarde mis amigos muy tarde, por eso la Educación está mal como está, piensen lo que quieran.-[/b]


Mi nombre es:

Prof. Osvaldo Gareis

Y sé lo que estoy diciendo, si a alguien le pegué lo lamento muchísimo, solo estoy diciendo la verdad, he dicho.-

[Osvaldo Gareis]

Bueno para desgracia de todos nosotros, aparentemente a nadie le interesa el Tema Tratado, estamos transitando el año 2008, y nada de nada, espero que algún día pongan los pies sobre la tierra, se dejen de pregonar tantas idioteces que además no se cumplen, y hagan algo de una vez y para siempre en beneficio de todos.-
Gracias compañeros/as.
Prof. Cacho gareis

[Osvaldo Gareis]

Bueno para desgracia de todos nosotros, aparentemente, ya dos años pasaron, a nadie le interesa el Tema Tratado, estamos transitando el año 2009, y nada de nada, espero que algún día pongan los pies sobre la tierra, se dejen de pregonar tantas idioteces que además no se cumplen, y hagan algo de una vez y para siempre en beneficio de todos.-
Gracias compañeros/as.
Prof. Cacho gareis

[Osvaldo Gareis]

No me gusta ser reiterativo pero para desgracia de todos nosotros, ya han pasado casi tres años, y veo con tristeza que a nadie le interesa el Tema Tratado, estamos finalizando el año 2009, y absolutamente nadie hizo nada de nada, espero que algún día pongan los pies sobre la tierra, se dejen de pregonar tantas idioteces que además no se cumplen, y hagan algo de una vez y para siempre en beneficio de todos.
Y a los compañeros de alta Jerarquía en el CGE, que me han felicitado por los temas que trato, hagan algo.-
Gracias compañeros/as.
Los saludo cordialmente.
Prof. Cacho gareis